为什么孩子进步不大？那是因为你没有和中介谈过.... [孤独症自闭症]
和家长一样，当了解到孩子的进步时，老师也会充满惊喜和动力，在接下来的工作中也会更加用心。教师良好的工作状态更有利于教育孩子；还有，家长要把自己的担心和疑惑说出来，把你认为老师可以做得更好的地方告诉老师。教师也需要改进的空间。只有收到家长的反馈，他们才能不断改进教学方法。
当一个孩子刚进入一个机构时，老师必须花一些时间和孩子在一起，以便更好地了解孩子。在家长参与评估的过程中，把孩子的情况告诉老师，说出自己的困难和担忧，让老师对孩子有更快的了解；
对于记录数据有困难的家长，可以把自己在家帮助孩子学习用语言表达需求的照片拍下来，给老师看。视频不需要太长，一般30秒左右就够了。老师看到视频后，可以很快告诉家长哪些地方做得不够好，如何做得更好。
其实这个时候，家长可以利用机会对孩子进行概括。比如孩子喜欢吃饼干，那么家长可以把饼干放在孩子够不到的地方，让孩子表达需求后再给他吃。在给孩子做操的同时，也创造了一个和孩子交流的机会——
了解孩子的项目，家长知道孩子在学什么，才能有机会在家帮孩子一起练习。
家长的参与，就像一座桥梁，连接着机构和家庭生活，帮助机构更快地了解孩子，也帮助孩子更好地学习和概括。
此外，父母应该与机构建立相互尊重的关系。
父母说:“好的，这是饼干。”
数据记录是ABA的重要组成部分。所以家长可以把孩子在家情况的数据记录下来，反馈给阿坝老师，帮助老师清楚的了解这个项目在家里是如何进行的，最终更好的帮助孩子进一步学习。根据家庭情况，老师也会给家长提供不同的数据表。如果家长想多填，我们会给家长更复杂的数据表。如果家长觉得数据表内容太多，我们可以换一个更简单的。
有的孩子学的比较快，家长很容易察觉到他们的进步；有的孩子进步慢，不容易被注意到，但其实这个孩子也在进步。
如果孩子能吃三块饼干，父母可以把每块饼干分成两半，分六次给孩子吃。这样，有了三块饼干，父母自然可以让孩子练习六次用文字表达需求。
家长可以经常阅读可靠、专业的干预知识来武装自己，帮助孩子更好地进步。同时，家长要学会将观察课程中学到的知识灵活运用到其他场合，这也是家长学习进步的一个过程。
孩子说，“(我要)蛋糕(干的)。”
孩子的主要生活环境不是在机构，而是在家和社区。所以，父母是孩子自然情况的重要组成部分。
家长也可以在团队会上和老师分享自己的成功经验，或者告诉老师自己发现的困难，让老师帮助你做得更好。
从ABA中的ABC原理(即前因-行为-结果)来看，A和C是环境。我们必须相应地改变孩子的行为和环境的一部分。如果父母不参与，仅仅改变孩子的行为是远远不够的。
所以家长要对比过去，把孩子的每一点点进步都记在心里，分享给老师和主管。因为不仅孩子需要强化，家长和老师也需要强化。通过分享孩子的进步，父母和老师的团队可以有更大的动力来不断加强他们一起做得很好的事情。
家长和老师应该互相支持。家长要相信老师的能力，有什么问题或者顾虑可以和老师沟通。比如家长回家按照主管的训练方法去做，效果不好。家长可以向老师反馈，找出问题所在，然后一起讨论解决办法。
当老师在家里给孩子制定目标和计划时，家长要积极配合并执行。只有这样，老师才能知道孩子们在不同的环境下能否达到目标。
首先，家长要为孩子选择一个优质的服务，和一个合作的团队一起工作。
另外，家长在教育孩子的过程中，遇到困难一定要寻求老师的帮助。也许老师不能马上帮到你，但至少可以了解你的情况，尽量帮你一起解决问题。
有些父母非常了解他们的孩子。很多时候，在孩子开口之前，父母就已经知道孩子想要什么了，于是立刻满足孩子的需求，给孩子东西。这就错过了很多孩子用语言表达需求的机会。
如果在家里不知道怎么办，家长可以在课堂上观察老师的方法，或者单独问老师，让老师示范如何使用教学策略。
一些透明度不高的机构不愿意和家长合作，认为家长只需要听从专家的安排就可以了，这对家长的参与非常不利。所以家长要找一个愿意和自己合作的机构。在这个组织里，你不仅是客户，也是团队的伙伴。这个组织愿意让你一起参与对孩子的干预。
举个例子，我曾经接触过一个孩子，我一周见这个孩子五天，所以我当时并不觉得这个孩子有多大的进步，但是半年后，当我写下他的总结报告的时候，我发现这个孩子进步了很多。
无论是与ABA服务团队、作业治疗服务团队、言语治疗服务团队……家长和服务机构的目标是一致的，那就是帮助孩子一起更好地学习和成长。所以家长要积极参与到组织对孩子的干预中，一起为孩子努力。
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