鼠标按下杠杆测试，看着杠杆。 [自闭症机构]
4.实施步骤:(1)确立目标行为；(2)实施者应与相关人员合作，确定行为改变计划中相关人员的支持与配合；(3)告诉孩子即将到来的回归计划:在孩子情绪正常的时候沟通；告诉孩子如何行为正确；(4)忽视孩子的不良行为:不要批评孩子，不要和孩子争论，不要和孩子进行任何眼神交流，把所有的注意力转移到孩子身上，关注其他事情，离开孩子所在的地方；(5)及时强化孩子的良好行为。
3.条件:(1)孩子有模仿能力；(2)榜样被儿童接受；(3)及时奖励；(4)尊重孩子的个性和价值。
4.实施步骤:(1)教师要与幼儿建立并保持密切的关系；(2)教师与儿童见面，并向他们解释见面的目的；(3)教师向孩子解释什么是契约:教师给孩子举例，一起总结；(4)教师和孩子一起讨论合同中的任务；(5)老师和孩子一起讨论强化；(6)教师与幼儿共同协商完成任务所需的时间和完成任务的标准:细节、时间和标准；(7)教师与儿童咨询任务和强化任务的比例；(8)教师和儿童讨论评价儿童任务的方法；(9)教师和幼儿共同确定给幼儿补课的时间和地点；(10)老师或孩子写下合同。老师给孩子读，再次明确各自对孩子的责任，保证孩子理解正在签订的合同；(11)教师与孩子签订合同，教师留下手稿，给孩子一份合同复印件；(12)老师祝贺孩子签约，祝孩子成功；(13)开始执行合同。
3.条件:(1)真正理解合同的孩子一般在2岁以上；(2)共同协商；(3)任务与报酬相称；(4)通过考虑儿童的特点(年龄、认知发展水平、成就动机、对时间和事件顺序的概念等)来选择契约类型。);(5)双方坚持。
1.定义:通过系统地强化儿童与某些不良行为相对的良好行为，帮助儿童培养良好行为来替代不良行为。
1.定义:教师或家长组织或安排一个情境，让孩子按照大人的要求完成任务，然后孩子可以做自己喜欢的事情，得到大人的认可。口头合同和书面合同；短期合同，长期合同
2.理论基础:斯金纳的操作条件作用理论在表征系统中。王思然本身没有价值，它的价值隐藏在它能交换的回报中。
5.适用范围:已获得良好行为的增强格式:【日期:书面合同本合同经……同意签订。本合同生效日期为，终止日期为，检验日期为。合同内容:如果孩子完成了本合同的要求，老师会根据合同对孩子进行奖励；如果孩子只完成了本合同的部分要求或者没有完成，老师不会根据合同给予奖励。儿童签名:教师签名:]
4.实施步骤:(1)确立目标行为；(2)向孩子解释:什么是代币系统？(3)告诉孩子行为规则；(4)确定令牌；(5)确定目标行为和令牌之间的比率；(6)确定奖励(物品或活动)；(7)确定各种奖励和代币之间的比例；(8)当孩子表现出某种目标行为时，立即给予或扣除相应的令牌给孩子；(9)确定代币兑换奖励的时间和地点:5-7岁，当天；8岁以上，隔天或周末；(10)经常更换奖励。
4.实施步骤:(1)确立要消除的目标行为；(2)合理选择合适的隔离方式:观望隔离、排除隔离、绝缘隔离；(3)确定隔离时间:1岁1分钟，不超过10分钟；(4)告诉孩子行为改变计划；(5)不良行为一旦发生，立即隔离:10字以内，10秒以内；(6)隔离期间记录相关信息；(7)隔离解除后，让孩子明白自己被隔离的原因；(8)让孩子示范良好的行为，强化正确的行为方式。
1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，立即给孩子不愉快的或令人厌恶的刺激(身体上的或言语上的)，使孩子不良行为发生的频率降低，直至消失。
1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，老师或家长将孩子在一段时间内应享有的某种奖励或权利拿走，以减少不良行为的发生。
5.适用范围:2-12岁，合群的孩子，尤其是吵架等不良行为。儿童姓名:教师姓名:目标行为:进入隔离室时间、离开隔离室时间、隔离前儿童活动、隔离期间儿童行为、隔离后儿童活动。
1.定义:塑造法(Shaping method)是指对儿童表现出的一系列与目标行为接近的类似行为进行系统、及时的强化，使儿童最终确立目标行为的方法。
1.定义:通过不断给孩子一种奖励，帮助孩子消除由奖励诱发的一些不良行为。
1.定义:以个体或群体的行为为例，通过观察、倾听、阅读或操作，让孩子改变自己的行为，使孩子形成与榜样相同的特征，如动作、思想、态度或语言表达等。这种行为改变技术被称为范例方法。
2.理论依据:南非心理学家Wolpe Walp的恐惧症治疗方法:肌肉放松时身体的愉悦反应会抵抗恐惧反应。各种后天恐惧症都可以通过系统脱敏来缓解和消除。
2.理论基础:范例方法以社会学习理论为基础。根据社会学习理论，在儿童的成长过程中，社会环境对儿童的行为具有决定性的影响。班杜拉认为，模仿是人们相互交往的重要方式之一，也是实现个体行为社会化的基本过程之一。模仿在个体社会化过程中起着重要的作用。
4.应用范围:囤东西(纸、笔、毛巾)、撕衣服、喝水、问时间等。不适合有强迫症的行为，如儿童对性的兴趣、破坏性、伤害性、自残性，也不适合自闭症的刻板行为。反而以转移注意力，占用时间为宜。
1.定义:在舒适的环境中，让患者充分放松自己，然后系统地让患者逐渐接近他所恐惧的东西；或者逐渐加大患者害怕的刺激强度，使患者对恐惧的敏感度逐渐降低，直至完全消失。
1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，如果不进行强化或惩罚，就会被忽视或无视，导致该行为发生的频率降低，直到孩子的不良行为消退。
(4)实施行为干预程序:塑形法、代币制、合同法等。每种方法都不是独立的。
5.适用范围:学习良好行为；表现出后天的良好行为；克制不良行为；多表现好的行为。
4.实施步骤:(1)确立目标行为；(2)选择一个好的例子；(3)榜样表现出良好的行为并得到奖励；(4)孩子会因为模仿和表现出这种良好的行为而获得奖励。
3.实施步骤:(1)确立目标行为；(2)建立加固；(3)制定固定强化程序:固定比例(每次见面都要问:吃饭了吗？)，固定区间；(4)进行固定的、强化的程序:注意相关人员的配合，发现孩子积极的兴趣点。
1.定义:通过改变前提刺激来刺激好行为的发生以减少甚至消除坏行为。前提:是指引起行为的刺激事件，它能影响行为的重现。性格可以导致好的行为，也可以导致坏的行为。
2.理论依据:1947年，英格兰和谢灵顿的一组肌肉受到刺激而兴奋，而另一组肌肉受到抑制，这种相互对立(抑制)也存在于神经系统中。1958年，南非的Wolpe个体只能同时表现出一种状态，而不是同时表现出两种相反的行为。
3.条件:(1)儿童对行为规则的真实理解；(2)检疫要求:有灯，有椅子，无危险品，周围无装饰品；(3)真正的隔离；(4)适当的时间；(5)定期评估。
1.定义:当孩子表现出良好的行为时，可以获得相应的令牌；如果一个孩子表现不好，相应的令牌会被扣除；孩子们可以用手中的代币换取自己想要的奖励。用代币帮助孩子建立良好行为、消除不良行为的方法，称为代币制。
(6)控制各种因素，保证孩子在特定时间内得不到强化剂或享受不到权利。
4.实施步骤:(1)确立目标行为；(2)合理划分起始行为和目标行为之间的中间行为；(3)确定行为塑造的方向；(4)儿童只有在表现出中间行为后才能得到强化；(5)依次强化每个中间行为，直到目标行为(或结束行为)完全确立。
3.优点:可以避免惩罚法、隔离法等的不利影响。，表现为支持好的行为抑制坏的行为；改变孩子的看法。
3.条件:(1)忽略正确应用；(2)持之以恒；(3)各方一致:孩子发现大人观念不一致，不良行为加重。
2.理论基础:斯金纳的操作性条件反射理论如果你做了A的事情，那么你就可以做B的事情或者得到它。
5.适用范围:非自残、非破坏性、非攻击性的不良行为，并且这种行为会在之前的表现中得到强化。
5.提示和消退提示:指教育者在行为塑造过程中给予孩子的各种特殊帮助，如肢体帮助、语言指导等。衰退是指教育者在行为塑造过程中给予孩子的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。
1.定义:当孩子表现出某种不良行为时，它暂停孩子正在进行的活动，把孩子从一个正在被强化的环境带到一个没有被强化的环境，让孩子在那里停留特定的时间，从而消除孩子的不良行为。正在进行的活动:儿童打算参与的活动，但不是不良行为原因正在强化的环境。孩子们想去的地方，孩子们感到快乐和幸福的地方没有得到加强。孩子不打算去的地方，孩子觉得单调无聊的地方，而不是他们害怕的地方。如果不良行为是由环境原因引起的，那么就应该对环境进行控制。
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