应对自闭症行为的策略 {自闭症训练方法}
5.3.形式改变:如果问题行为是由于自闭症学生对个体学习形式的偏执，在现实允许的情况下，尽量采取不同的教学形式。
o正向强化:学生通过问题行为等获得关注或物品。教师要注意，责骂和惩罚有时可以被视为对学生的一种关心，这会使问题行为再次出现。
o向他们仔细解释步骤，并给出演示和提示。
6.4.鼓励其他适当的行为:更积极的方法是抓住机会欣赏适当的行为，尤其是那些与有问题的行为不相容的行为。比如小明灿，嘴唇紧闭，脸颊鼓鼓的时候喊不出来。
o教师可以多关注问题行为的情境和后果，尤其是学生从中获得的利益，比如希望得到关注或商品，或者借机逃避困难等。
通过识别问题行为并改变相关的原因和/或后果，我们可以打破问题行为链并培养适当的行为。
o有些自闭症学生对自己要求很高。当他们表现不好或得到老师的表扬时，他们也会发脾气。在培训过程中，教师应:
o自闭症学生的问题行为往往是为了传达某种信息。为了减少问题行为，更有效的方法是教学生用另一种更恰当的行为来表达同样的信息。自闭症学生可能会有一些顽固的行为，需要很长时间才能治愈。老师/家长不应该气馁。
o鼓励学生尝试和参与，当他们看到积极的行为时，立即给予奖励。目的是让学生更容易成功，而不是遇到困难就放弃，甚至犯错就发脾气。
5.2.给予明确的指示，辅以示范:如果学生的问题行为是由于他们对课堂要求的无知，教师可以给他们明确的指示，并示范适当的行为。教师也可以在问题行为的早期给予自闭症学生及时的帮助，从而减少问题行为恶化的机会。
o奖励学生的喜好(比如食物)。先分奖励。当学生能用文字、单音节、甚至肢体语言正确表达自己的需求时，会一致地给予一点奖励，然后进行反复练习，强化适当的行为。
o有时候经过一段时间的数据收集和分析，问题行为背后的目的仍然不明显。教师可以系统地改变一些环境因素来观察学生问题行为的相应变化。但在改变环境因素时，一次只能改变一个因素，才能准确推断出相应变化的原因。
ABC矫正法的重点是行为的“前因”和“后果”。有时候两者的关系并不明显。比如房间里的某个摆设，会让小明想起自己不愉快的经历，然后尖叫。那次不愉快的经历可能已经发生了一段时间，要找出原因并不容易。
o仔细描述，让不同的人对问题行为有一致的认识。比如对“闹事”、“闹事”的描述比较模糊，而对“用手扇同学耳光”、“把玩具推倒在地”、“向同学扔玩具”的描述更能清晰地描述问题动作。
o教会自闭症学生遵守游戏规则，比如等待游戏，与他人机会平等。
6.3.指示制止:当问题行为出现时，教师可以尝试直接制止自闭症学生。教师也可以事先与学生设定一套手势或暗号，作为教师向自闭症学生指示需要停止问题行为。
5.4.提前通知:如果学生对新的环境或工作有较大的反应，导致出现问题行为，教师可以尝试提前告诉学生这些变化，或者与学生一起进行模拟练习。
1.清晰描述问题行为:比如“发脾气”只是粗略描述；更具体地说，应该是:“英语课上，老师问其他同学问题的时候，自闭症学生一直喊了两分钟”。
6.2.接纳:让自闭症学生知道，老师或家长理解并接纳他/她的情绪和感受，即使他们的表达不恰当。
o自闭症学生情绪不稳定的原因之一可能是对环境变化的焦虑。我们要明白，有些自闭症学生对自己的日常作息和周围环境有偏执，稍有变化就会让自己的情绪波动。为了帮助学生走出这种僵化的框架，教师可以采取以下步骤:
o教自闭症学生认识同学的名字，以便参加各种游戏和活动。如果有必要，可以编一个登记册，里面有同学的名字和照片，让自闭症学生知道。
2.深入观察，详细记录:比如日期，时间，地点，次数，场合，当时学生的情绪状态，其他人的反应。
5.1.消除诱因:比如小明每次听到教室外的汽车声，就会跑到窗户边往外看。老师可以尝试改变“小明听到了汽车声”的先行词，比如把小明安排在远离马路的教室，把小明安排在远离窗户的座位，或者把小明附近的窗户关上。
o观察和记录学生在什么时候和什么情况下有问题行为。尽可能每天定时做简短的观察和记录。
不管处理学生问题的“原因”或“后果”如何，如果教师能找出问题行为的原因或强化行为的后果，然后对症下药，就会有效果。
o在做出改变之前，尽可能地通知学生，描述将要发生的变化，并让他们做好心理准备。
o当学生试图抢夺自己想要的东西，或以发脾气的方式抗议时，大人千万不要让步，以免日后强化他们用这种方式表达自己的需求。
学生因为打翻东西大喊大叫就不用工作了。关键是他们“不知道怎么做”。老师可以尝试提前把学生的作业分成比较容易的步骤，逐步教学生完成。学生在完成个别步骤后受到鼓励，以加强他们的成功感。
o安排一些教学活动，让自闭症学生发挥所长，让他们可以帮助其他学生。比如有些自闭症学生的拼写能力高于普通学生。如果学生在拼写新的英语单词时遇到困难，他们可以向自闭症学生寻求建议。然而，学生可能需要学习如何向自闭症学生提问，并避免误解自闭症学生的行为。
o当学生情绪不稳定时，老师要冷静处理。可以考虑让他们在大人的照顾下和其他人隔离一段时间，等他们情绪平复后再安慰他们。
从收集的数据中寻找具体的模式，比如大概的原因和后果，然后推导出一些假设来解释问题行为的出现。常见的假设可以围绕以下三种情况:
4.设定明确的行为目标。比如小明生气的时候鼓起脸颊，而不是大声喊叫。
o考虑学生的能力，细分作业。
6.1.忽略:这种方法更适合“吸引注意力”的行为。老师忽略后，学生一开始可能会变得更差。老师要尽量保持冷静，坚决防止学生用不正当的手段获得别人的关注。这种方法不适用于严重或危急的情况，如涉及自伤的行为。
6.5.重组:尝试重新组合学生，在群体中安排更能接纳自闭症学生的同伴，甚至提供同伴支持。
自闭症学生有时情绪反复，甚至突然发脾气，让周围的人很困惑。因为自闭症学生不善于用语言表达需求，所以有时候会用动作来表达需求。当你身边的人不理解他们的需求，不理解他们行动的目的时，他们的反应会更多，甚至会发脾气。为了帮助这些学生，多注意他们的习惯:
5.先从行为的“前因”说起。
3.分析“原因”、“行为”、“后果”的记录，提出假设。计算在什么情况下问题行为出现的次数或多或少，学生是直接受益于问题行为还是间接逃避了什么。站在学生的角度想想。他们可能无法适应不断变化的环境，才会做出这种行为。
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