郭延庆颠覆性演讲第二波:在家陪孩子玩游戏，你可能忽略了这一点。 {自闭症儿童}
学习游戏，尤其是0-6岁的游戏，要强调一个重点，就是本文题目中的答案:互动性。
所以，当孩子遇到问题的时候，我们家长并不着急上手。等一下，把问题留给孩子，看他自己怎么解决。这是一种发现机会的观察方法。
需要注意的是，当孩子遇到障碍时，我们还是观察，并不“顺手”帮他解决。
我们要强调的是孩子们在游戏中对我们的反应，而不是我们为孩子们玩了多少游戏。
那么接下来，我们要思考的是:与普通孩子相比，我们孩子的行为有什么不同？
在课堂上，有的家长和老师互动很愉快，完全把孩子抛在了脑后，而孩子只是静静地坐在那里，心不在焉，甚至想离开环境。
近年来，美国已将“兴趣行为特征”作为自闭症的核心症状。原因是人类天生对人和以人为中心的事物和事物感兴趣——比如我们会被自己喜欢的人吸引，会为自己设计有用的东西。
强调“丰富”、“生动”、“好玩”的根本目的不是为了锻炼自己，而是为了让孩子关注我们，回应我们的方式。
在家庭环境中，孩子获得同伴的机会较少，但我们可以为孩子创造许多机会。关键在于我们如何创造它们。
平时在没有任何干预的情况下，要注意观察孩子对周围环境会主动探索什么，正在接近的物体是什么，他怎样才能接近他感兴趣的东西，在接近的过程中被阻挡了会怎么做。
孩子们对环境和我们做了什么。
学习游戏种类繁多，主要分为自我游戏、亲子游戏、同伴游戏三大类。
如果孩子的取向是常规玩具，接下来我们要做的就是观察他怎么玩。
想知道孩子会用什么方法解决问题，也可以自己创造机会，比如把薯片放在孩子够不到的桌子上，观察他会用什么方法解决。
最后还要看邻居家的孩子对我们家孩子有没有兴趣。如果他对我们的孩子感兴趣，他如何表达他的兴趣？我的孩子对他的行为有什么反应？这些都要边观察边评估。
例如，一个孩子对一辆玩具车感兴趣，但他把脸贴在地上玩，或者不停地转动轮子。这种方式明显不合常规，一般孩子不会这么做。所以，即使我们观察到孩子对常规玩具感兴趣，但他们玩的方式是非常规的，并没有太大的建设性意义。
不过另外两类书架，游戏学习和行为管理，听起来需要一点技术流。郭教授有什么建议？今天来说说游戏学习部分。
解决问题的能力并不复杂，关键是要学会观察和等待。
这些都是帮助我们更多了解孩子的方法。
例如，一个一岁的蹒跚学步的孩子发现桌子上有薯片，想吃。他会怎么做？他可能会开始哭，以引起大人的注意，解决他想吃薯片的问题。
如果把家里的情况看做一个图书馆，那么这个图书馆应该包含这三个书架:吃住、游戏学习、行为管理。
其实这样做的结果就是我们的孩子往往不愿意和别人一起玩，别人家的孩子下次可能就不会再回家了。
在我的观察中，很多家长把解题能力想象的太复杂了。其实孩子一岁就开始有解决问题的能力了。
从社会和功能的角度来看，“手”这种非常规的玩具是没有建设性的。不能给孩子学习的机会，对孩子以后的发展也没有帮助。所以要多观察，尽量减少孩子的这种行为。
记住，我们对孩子的一切干预都应该建立在观察和评价孩子行为的基础上，学会在孩子需要帮助的时候等待和干预。
其中，郭教授还告诉我们，家长在日常生活中不需要专门抽出时间去练习。他们只需要在日常生活中有这种意识，带着孩子参与其中，从简单到困难，从短时间到长时间。孩子可以学习。
自我游戏是指儿童自发地对一个事物产生兴趣的过程。我们要学会观察孩子，这是游戏学习中必不可少的内容。那么应该如何观察和理解孩子的自我游戏呢？
和孩子在一起，除了游戏，我们还要教他其他的东西，比如语言和技能的学习，习惯和兴趣的养成，解决问题的能力。
既然是亲子游戏，孩子不回应，不互动，这样的游戏对孩子毫无帮助。再生动有趣，也只会成为家长的单向表演。
每个书架下面，都要分类。
我们要看看孩子们接触的东西是不是常规玩具，比如玩具车，洋娃娃等等。但是我们的孩子通常对传统玩具不感兴趣。他们对自己的手更感兴趣。
被老师干预的到底是家长还是孩子，真的很困惑。
知道了这一点，在观察一个孩子的过程中，我们也许能更好地理解他的行为。
环顾四周，你会发现我们生活在一个“人造”的环境中，周围的一切都以“我们”为中心。但是，我们的孩子不一样。他们普遍缺乏对周围人的关注。这是自闭症孩子和我们最大的区别。
所以记住，我们应该做的是观察，而不是命令。
很多家长往往急于把邻居家的孩子请到家里来，热情地招待想收买他们的邻居家的孩子。然后像导演一样指导孩子如何与邻居家的孩子互动。
这其中，有一点是需要提出来重点关注的，那就是解决问题。
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