与钢筋配对 [自闭症测试]
在ABA教学中，我们会不断遇到需要结对的情况。为了扩大孩子的兴趣，往往需要将初级强化物与次级强化物配对，帮助孩子从只喜欢原始强化物(如薯片)进步到喜欢社交强化物(如赞美)。
另一个挑战是，有特殊需求的孩子通常有一些特殊的单一兴趣。老师遇到这种情况，需要花更多的时间去了解孩子的特殊兴趣，用这些知识武装自己(比如有的孩子只讲恐龙或者化学元素)。只有当你和孩子有共同的兴趣和话题时，结对才会发生。
通过成功的结对，建立教学控制，相互信任，理解孩子的兴趣，最终使自己得到强化。如果跳过结对阶段，会导致问题行为的增加，损害师幼关系。想象一下，老师第一次见到孩子就提出了100个要求。孩子还愿意见我们吗？更不用说和我们互动，发现社交的乐趣了。
简单来说，如果你是一名ABA老师，你首先需要做的就是和孩子建立良好的关系——先让他喜欢你，然后你才能开始教学。让孩子喜欢你的过程，就是和孩子喜欢的东西“匹配”的过程(强化)。
我们举一个简单的配对例子。如果你观察到孩子很享受吹泡泡的游戏，你可以找机会把自己和吹泡泡联系起来。你试着吹泡泡。如果孩子用手指戳泡泡，和你互动，你会马上说“泡泡，多好玩啊！”和孩子玩耍的过程就是强化配对的过程。他喜欢的，你可以成为那个玩具和那个活动的一部分，不断尝试给予好评。如果你的孩子和你一起做他喜欢的事，得到很多表扬，为什么他会不喜欢你？就好像我们找到了一家便宜的餐厅，只花了20块钱，让全家人都很开心。所以“低需求，高回报”，我下次一定会再去。
通过观察孩子的反应，我们不难发现什么时候配对失败了。最明显的就是你一进来，孩子就跑了，然后大家就到处追孩子。或者孩子的身体一直背对着你，不愿意靠近你，表现出“我只想自己玩！”，那是因为他还没有感受到和你在一起的快感。这时候你就知道，与强化配对的工作还没有完成。
起初，阿坝家族训练的时候，经常会有心急的家长抱怨：“都一个多星期了，这位老师只跟孩子玩儿，聊天儿，什么都不教！这不是在浪费时间吗？” 由于这类问题比较多，在新家长培训时候，我们会着重介绍治疗师与强化物配对的重要性。
结对强化是教学实施前的重要铺垫，也是很有挑战性的。搭配不是一劳永逸的事情，需要不断调整。比如孩子的兴趣是不断变化的，我们经常需要重新配对；有时候，比如因为治疗中断，比如过了一个长周末，突然发现已经建立的连接失败了，这种情况需要重新配对。第一阶段:老师向孩子们介绍自己。观察孩子一天的活动，一家人一天是怎么过的。作为教师观察者，而不是积极参与者。在与家长和孩子互动时，老师紧紧跟随家长，试图让孩子把自己和喜欢的人联系起来。记住不要对孩子提出任何要求。
经过一两周的努力，怎样才能检验配对成功与否？就看孩子和你在一起时的反应。如果孩子知道你马上要来上课了，反复看窗外，期待你的到来；当你走进去的时候，他的眼神立刻变得兴奋；与你互动时，他的反应更多，也更愿意合作；你参加什么活动他都比较兴奋；你走的时候，他觉得很失落。..那么说明你的匹配工作做得很好。
许多老师发现很难取悦不懂语言的小孩。比如我们在他旁边玩，给他强化，孩子往往会忽略我们。这种情况需要1)更仔细的观察:孩子的眼睛一直在看什么，一个人的时候在做什么？是什么吸引了他的感官系统？2)更夸张的表达:有特殊需求的孩子往往需要老师的声音和表达更有戏剧性。即使孩子目前没有语言，我们也要形象地描述:“看！桥塌了！”夸张的语气配合丰富的表情和肢体动作来引起他的注意。孩子可能会表现出一个不起眼的表情，一个微笑，但这也是进步，因为他现在对老师更关心，更感兴趣了。
建立良好的关系需要一定的时间，不要操之过急。友谊之舟要慢慢造。如果一见面就直奔主题，频频对孩子提出各种要求，那么孩子看到你，第一反应就会是“狼来了”(“任务来了”)！下面的学习互动就很难展开了。举个例子，如果你这个销售代表来B公司拜访客户，第一次举起文件夹打开笔记本电脑，要求大家配合你，那么你把事情做好的几率可能就不大了。
第二阶段:老师进来和小朋友打招呼。根据前两天的观察，我开始把自己和已知的强化物联系起来。如果孩子喜欢荡秋千，就把他们放在秋千上。如果小朋友喜欢说火箭，那我们一起来说说火箭吧。同时，表扬孩子适当的行为，比如眼神交流或者分享(“很高兴你看着我！”“谢谢你和我分享小火车！”)。听从孩子的引导，一起做他喜欢的事情。在适当的情况下，老师可以简单地提一下要学习的内容，但要让孩子觉得这不是一项工作，而是一项有趣的活动。比如:“我们马上就要学习颜色了，然后我们一起画出最美的花园！”
治疗师与强化者配对，以下简称“配对”，是行为矫正中的常用术语。有时我们称之为“建立融洽关系”，在大多数领域指的是与客户建立或保持良好的关系；在应用行为分析中，很多时候客户是孩子，所以本文的主题是“与孩子建立良好的关系”
如果出现上述情况，可以从几个方面来审视我们的工作:1)教学目标是否建立在对学生的个性化评估基础上？评估是否量化、准确？2)你是否在逐渐提高对孩子的要求，让任务一步步变得更难？不要一下子定太高的要求，比如上次考试60分，这次90分。原则是，只有当孩子觉得自己可以通过努力达到目标时，他才会愿意付出努力。3)钢筋选择是否正确？真的是强化吗？增强剂会在不同的时间，甚至是一天中的不同时间发生变化。我们需要不断地对增强剂进行短期评估，以确保它们的有效性。4)你热情吗？一个上班的同事开玩笑说:“拜托，别用阿坝的声音！”所谓“阿坝声”是一种夸张的表达，希望能帮助孩子理解，调动孩子的积极性。一般人在日常生活中不可能总是热情洋溢，但在教有特殊需求的孩子时，一定要让自己更夸张，更有趣。这需要我们有意识的努力。
结对成功，孩子就和我们建立了良好的关系，老师自然可以上升到“提出要求”的阶段，这是训练的核心部分。
首先，仔细观察孩子对什么感兴趣。如果孩子语言不多，观察他们喜欢玩什么玩具；如果孩子会说话，找出他们喜欢说什么。这个过程就好比你是一家公司的销售代表。去a公司拜访客户前需要做足功课，客户喜欢日本菜还是意大利菜？你通常喜欢打篮球还是踢足球？你对就餐地点的选择和谈话的内容要尽可能的好。有了共同的话题和喜好，以后的工作就可以开展了。
老师在刚接触孩子的时候，需要用脑子把自己和孩子喜欢的东西联系起来，从而产生匹配的效果，为孩子喜欢你打下基础。目的是把自己变成强化物，让孩子觉得你是个大玩具，是个宝贝，是他喜欢的最好的玩伴。总之有你比没有你好玩多了！
第三阶段:双方互相熟悉。当孩子们进来时，老师会问候他们，并等待他们的回应。如果没有回应，请给予协助，继续表扬他们的良好行为。这个阶段的老师往往会随身携带一个“玩具口袋”，里面装着一些适合孩子玩的玩具、拼图、彩笔、书籍等。只有老师在场，孩子才能接触到这些好玩的东西，既限制了孩子接触强化，又增加了孩子对老师的热情，从而加快了匹配过程。孩子的积极性调动起来后，老师可以适当增加一些简单的要求。比如孩子想玩书包里的风车，老师可以让他说出风车的颜色，然后马上表扬，马上给他。同时，让孩子听从你的引导。比如你和孩子在地板上玩，你可以站起来说:“起来追我！””然后跑进另一个房间。如果孩子跟在你后面，你可以用挠痒痒之类的奖励来鼓励孩子听从你的指令。
匹配过程中没有必须遵循的模板或公式。在开始接触孩子时，教师可以参考以下原则:
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