遵守指令是自闭症儿童学会学习的基础。 <自闭症机构>
汤姆呢。上课不听指令，不配合老师，小屁股坐不住了，眼睛东张西望，嘴巴叽叽喳喳，经常发脾气，哭。一节课30分钟，老师干预他的问题行为20分钟。一个培训班不好，一个团课更不好。一年换了好几个老师，没有一个能改变他的不听话。课堂教学效率低下，康复就此止步。
很好地服从学生的指令，教师可以通过一系列科学、精心设计的教学指令，引导孩子循序渐进地学习，改变行为，发展各种技能，克服行为缺陷，达到全面康复的目的。
在我们熟悉的ABA语言中，老师的指令是前一种刺激A，学生的反应是行为B，老师给出的反馈(增强、回归、或惩罚)是后一种效果C，最基本的教学过程是一个从指令控制到行为改变的A-B-C过程。
更重要的是，以服从教学指令为中心的良好的服从行为一旦建立、巩固和保持，将为杰夫未来正式或非正式的学习和训练带来巨大的推动力，包括康复课程、融合教育、生活自理、社区参与、学业提升甚至职业发展。
“不是东风压倒西风，就是西风压倒东风”:服从不能彰显，抗命可以增强。整整十二个月，汤姆因为不服从教学指令，失去了学习“如何学习”的机会，浪费了干预时间，耽误了康复进程。
设身处地为一个3-6岁的孩子着想，离开武断的家，进入教学干预机构。，陌生的老师同学，陌生的教学环境，严格的课时，困难的课题，特别是层层深入，越来越难的学习任务，这些都会使得孩子感受拘束，感受困难，压力，甚至焦虑。
综上所述，学会服从和控制教学指令是学会“如何学习”的基础，是有效干预的关键，也是孩子完全康复的第一步。他的进步不仅体现了教学设计的有效性，也体现了教学控制的有效性。而且他在课堂上的高频服从行为，使得这三项学习技能有机会通过每天的反复练习得到强化。随着这三项学习技能的熟练和巩固，学习动力与日俱增，教学效率不断提高，康复进度必然越来越快。
感知专注是一种学习技能，服从执行是一种学习技能，自我控制是一种重要的学习技能。这三种技能的学习构成了学习“如何学习”的基础。对于任何一个孩子来说，这三种技能都不是天生的，需要通过反复学习不断增强。
消极行为还产生“行为复利”:不服从行为与日俱增，不仅阻碍康复进程，还可能使孩子与康复目标背道而驰。
但在现实生活中，我遇到过很多血统孩子的家长，他们对此持有不同的看法。
他有24年的临床科研经验，师从世界著名的行为分析大师B .岩田教授5年。他在阿坝工作。核心学术刊物 《应用行为分析学报》上发表科研论文5篇，其中有3篇为第一作者，均被收入BCBA考证教科书《应用行为分析》参考文献目录。
有些家长急于开展其他技能训练，也认为没有必要过早干预孩子的不听话。他们的理由是:孩子不听话，因为他年纪小，技术欠缺，心智不成熟。随着技能的提高，年龄的增长，以后人自然会服从。它是一个受后效制约的教学过程，包括DTT、IT、NET、PRT，通过指令刺激和强化、回归、惩罚等后效来帮助儿童学习和改变行为。等训练形式，是谱系儿童早期行为干预的主要方法。
杰夫已经迈出了正确的康复第一步:他可以在课堂上展示四个层次的服从行为和三个方面的学习技能，学会“如何学习”的第一步和纠正谱系核心行为的第一步。孩子被确诊为自闭症谱系障碍后，父母的康复之路是艰难而曲折的。虽然复苏之路很长，但关键步骤只有几步。这些步骤一旦出错，就会耽误孩子的一生。尤其是在孩子刚刚开始接受治疗，学习“如何学习”，父母正在学习“如何干预”的时候，帮助孩子迈出正确的第一步，对孩子的全面康复非常重要。
对于大多数普通孩子来说，学习并不是一件容易的事情。然而，对于缺乏社交和沟通能力，行为刻板固执，兴趣僵化的血统孩子来说，学习更具挑战性。
教学的有效性保证了教学干预的有效性。只有在有效的教学指令的控制下，学生才能按照老师设计的教学计划循序渐进，走向康复。学生不服从指令，教师的指令无法控制和改变他们的行为，教学计划即使全面也无法实施，康复课程密集低效。教学效率低下。怎么才能好起来？
有些父母完全反对干涉孩子的不听话。
从行为分析的角度来看，无论是特殊教学还是一般教学，教学的本质都是教学指令对学生行为的控制。服从教学指导是任何学习的必要前提。
普通儿童通过正式或非正式渠道在自然环境中学习是有福气的，但仍有相当一部分普通儿童在服从指令方面存在困难。对于我们这种血统的孩子来说，可惜这三种技能是他们与生俱来的弱点。
这就是积极行为产生的“行为复利”，就好比存款的利润高于存款。对于孩子来说，学会服从教学指令是一种有利可图的“行为投资”。
干预进行12个月，然后进行复测评估。汤姆进步不明显，但是杰夫的技术全面赶上了，很多项目都超过了汤姆！
在课堂上，孩子要服从教学指令，不仅要在知觉反应、言语行为、粗细动作等三个不同层次的“外显行为”(over behavior)上，还要为了控制自己的嘴巴和四肢不被干扰，控制自己的情绪不发脾气。这是第四个层次的行为，“隐蔽行为”。
他们的批评是:即使是血统的孩子，也应该允许有自己的个性，而不强调指令服从。ABA服从训练会把孩子训练成只以诺诺为导向的“机器人”。国内甚至有少数别有用心的“专家”说“大龄自闭症儿童的刻板行为是早期ABA训练造成的”。
汤姆和杰夫，两个三岁的男孩，被诊断患有自闭症谱系障碍。他们同时进入一所学校接受早期强化行为干预(EIBI)，并在开始治疗前进行评估测试。汤姆在言语、动作和游戏上的得分高于杰夫，但他的服从性得分很低。杰夫的技术不如汤姆，但他的服从分很高。
康复的综合目标是通过教学和训练，使儿童发展出完整的行为技能体系，克服因谱系障碍导致的各种行为缺陷。孩子需要学习多种行为技能，包括:言语行为、粗细动作、游戏技能、社交技能、适应技能、生活技能、学业技能、自我管理等。这些行为技能相对独立又相互关联，需要一个一个教，一步一步学。
面对老师教学指令的刺激，他无法在感知、言语、动作、情绪四个层面表达服从，无法控制自己。每天的课堂教学是学习这些重要技能的宝贵机会，但他却因为经常不听话而错过了学习机会。
孩子学会服从教学指令，也就是学会控制自己的感官、言语和行为、肢体动作，尤其是情绪。在没有自制力的情况下，在老师接二连三的教学指令的刺激下，不可能有意识地整合这四个层次的行为并表现出来。
如果父母不知道孩子服从教学指令的情况，或者注意到孩子在服从指令方面的缺陷，或者评价测验显示孩子不能很好地服从指令，那么干预的首要目标就是帮助孩子学会服从教学指令。如果没有建立指令服从，教学指令就无法有效控制儿童的行为，教学计划和干预目标就会成为空中楼阁。
这两个案例告诉我们，以服从教学指令为核心的服从，是孩子学会“如何学习”的基础，也是有效干预的前提。教会孩子如何服从命令是全面康复的第一步。如果这一步走得不好，康复进程会受到严重阻碍。
十二个月的黄金干预时间一晃而过。一个孩子服从教学指令，一个孩子不服从教学指令，两者在康复道路上前进的差距立刻拉开！
为了服从教学指示，孩子们首先应该表现出他们的感知能力和集中注意力的能力，其次是服从和执行的能力，第三是控制自己的能力。
分析之父B.F .斯金纳曾说过:教学过程中的后效制约往往取决于对刺激的厌恶。《VB-MAPP》的作者马克·桑德伯格是这样解释的:任何教学都不可避免地是强制性的。从行为与环境变量的函数关系来看，这种对刺激的厌恶和强制性规则，在教学和训练过程中是不可或缺和不可避免的。
我们来看两个案例。
杰夫虽然基础差，但上课听从指挥，配合老师，每节课都很认真。老师制定的学习计划，他一步步努力，一步步实现目标。学习效率高，恢复进度快。
汤姆的不幸在于他无法迈出这第一步:他缺乏感知和专注、服从和执行、自我控制的技能。
康复之路艰难而漫长，孩子的第一步一定不能走错。
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