“你不能拒绝，你不能接受拒绝。”不能靠说教。你要这样教它！ {儿童自闭症}
完全拒绝。可能永远不会有，可能有，但不确定什么时候。
“这个问题我也不知道”等等。
如果能熟练运用陈述句提出要求，也可以运用疑问句提出要求。比如“我不想...，我要* * *，可以吗？”这样既能拓展孩子的语言表达能力，又能提高孩子面对厌恶刺激时的解题能力。
询问孩子的个人隐私等。
老师:吃这块黄瓜。
教师可以从每个孩子的认知能力和模仿的长度中学习。例如:
当学生已经练习了许多要求拒绝的方法时，教师可以适当地使用其他“彻底拒绝”的方法。比如，当学生在课堂上说“我要下课了”时，老师可以先用温柔的语气拒绝“宝贝，不行，离下课还有10分钟。让我们继续加油”。也可以根据情况用中性的语气回应学生“不，还没到下课时间，坚持一下就好”。
需要强调的是，对于孩子来说，在教授下一个目标之前，最好能够独立熟练地使用每个目标。当然也要练习对指导者、情境等相关刺激因素的概括。
根据成年人的经验，以上方法全部实施后，可能会找别人倾诉或者求助。通过咨询别人，也许当事人可以接受别人的拒绝。理解、表达和接受因拒绝而产生的失望、愤怒等复杂情绪，也有利于儿童社会情绪能力的发展。
这些话可能会增加孩子将来逃避任务的行为，这样的反应不利于社交技能的建立和和谐关系的发展。所以在这种情况下，你可以试着教孩子使用积极的语言来提出请求。比如:
“* *，我真的不知道……”诸如此类。
“* * *，我不想……”。
首先，指导者可以教孩子使用谈判语气的语言技巧，继续询问对方。当然，这个教学目标要根据不同的教学情况进行调整和变化。例如:
做这个练习的时候，对孩子来说会是一个很大的挑战。建议从拒绝预警入手。比如开始上课的时候，老师告诉全班同学“每个人都要在课前上厕所，课后不要”。比如另一次培训班开始，老师对学生说:“这里有14张牌。现在，让我们练习说句子。如果最后10个代币满了，就可以玩玩具了。如果他们没有吃饱，你只能休息。”这样，预警的形式使学生在请求被拒绝后很容易接受，减少了问题行为发生的可能性。
④使用否定词+提前通知。这里要特别小心，因为父母用的都是负面词汇，特别容易刺激孩子敏感的神经。当然，这个阶段是“等一下”之后的阶段。孩子已经被父母锤炼的很有耐心了，一般不容易发脾气，但是父母还是要给孩子希望，而不是绝望。比如孩子找东西，家长说:“现在不行，等妈妈把饭做好给你吃。”这种“否定词+通知”的形式可以让孩子明白，他可以得到他想要的，只是需要耐心等待。孩子等待的时间长短不是由父母决定的，而是由孩子之前练习的等待技巧的强弱和目前的动机大小决定的。一定要信守承诺，不要让孩子等！
学生:老师，我不喜欢吃。我不想吃。
学生:老师，要不我们开始学数学吧(我平时不喜欢数学)。
这些都是可以合理拒绝的情况，符合大众认知。这些情况的共性是都有厌恶刺激的成分。这些对刺激的厌恶本身对孩子有强化作用。在训练初期，教练一般会在孩子提出拒绝要求时，及时给予高频强化，即立即去除所谓的厌恶刺激。这样做的目的是加强孩子提出要求的技能。当掌握了这项技能后，从老师的角度来说，需要减少强化的频率，从强化强化变为间歇强化，强化的时效性也从即时强化变为延迟强化(比如“现在不能看电视，晚饭后可以看”)。站在学生的角度，在对方拒绝拒绝的要求时，如何面对和接受，并掌握这一技巧，在日常生活中广泛运用。
“请你靠边站好吗？”。
拒绝涉及两个方面，一是如何拒绝别人，二是如何接受别人的拒绝。我们将逐一解释。
老师:你必须勇敢尝试。吃完这根黄瓜，你可以做数学或者做你喜欢的拼图。
从以上情况，不难看出学会拒绝，学会接受别人拒绝的重要性。一方面可以帮助孩子通过适当的方式避免厌恶和刺激，被拒绝后可以帮助孩子妥善处理，减少孩子哭闹的可能性，让孩子像天使宝宝一样保持情绪稳定。另一方面，孩子可以对一些潜在危险的事情说“不”，保护自己免受伤害。
“下午不想去外婆家，早上想去外婆家”等等。
老师:不行，你得吃饭。
妈妈:听老师的话，勇敢尝试。
有很多要求，教学技巧和方法，现在续集来了！看看艺林三位BCaBA大咖老师怎么说。
“还我* * *，是我的。”；
当每一个目标都一一实践，通过大师标准，就可以进入概括实践阶段。
“我不想告诉你”等等。
等一下:当孩子向家长要东西时(注意教学情况)，家长不要急着说“不”。如果孩子的动机太高，这个词可以直接引爆孩子的情绪和行为。父母可以说“等一下”。在这里，家长的回应没有使用负面的词语，没有在言语上刺激孩子。“等一下”在时间上是一个模糊的词，可以是教学前期的几秒钟，也可以是后期的几分钟甚至十分钟甚至更长。对于等待能力较弱的孩子，还可以添加一些视觉辅助工具(如带倒计时功能的沙漏等。)让等待的时间少一些不确定性，少一些难度。
每个人都知道拒绝往往是一种负面的感觉体验。很多成年人在被拒绝后，愿意做一些不理智的、无法挽回的行为(想想表白被拒时心碎的声音)。更何况，对于特殊儿童，教育者需要把这种拒绝技能分解成一系列阶段。
当天的作业是吃五片黄瓜。
如果孩子现阶段没有口语，就要学会适当拒绝的技巧。当孩子遇到对他个人有刺激性的环境，比如难吃的食物，不喜欢的玩具；不喜欢的活动或游戏等。导师可以设置情境，教孩子用肢体语言表达拒绝信息。比如:挥手、摇头、轻轻推开等。在最初的强化训练阶段，每当孩子提出拒绝的要求时，指导者必须立即进行强化，即去除厌恶刺激。除此之外，老师还可以教没有口语的孩子用图片交流。无论是用图片还是肢体语言交流，指导老师都可以针对孩子的反应，同时加入口头旁白(比如“哦，不要喝苹果汁”)，有助于增加孩子的语言输入。
上一篇文章中提到“对于讲过英语的孩子来说，教孩子提出要求的目标行为要从多个维度来考虑”。其中一个维度是儿童提出请求时口语的长度，拒绝的请求也是如此。说话时长目标不尽相同，需要因人而异。
当然，如果孩子能熟练使用陈述句提出请求，那么也可以教他们使用疑问句提出请求，这样提出请求的语气就更委婉了。例如:
从教育的角度来说，学生吃不吃黄瓜并不重要。重要的是，他们可以听从一个自己不太喜欢的命令，也可以在这个要求的技能中练习深入的技能——拒绝与被拒绝、谈判、妥协、寻求帮助和咨询意见等。
如果我们希望孩子能够用更丰富的语言与对方讨论，我们需要他们有更好的认知能力和语言理解表达能力。如果目标教学能做到这一点，说明孩子的能力发展是比较好的。
仔细回想，你这辈子有没有被严厉拒绝过？我们的孩子需要被教导接受这一点吗？可能会有家长说:“如果你被严厉拒绝，你就得接受，这需要非常强大的心理，或者非常懦弱的性格。”嗯，既然中文里有这个词，就有这些东西。至于我们的孩子该不该学这个，你怎么看？欢迎与我们分享您在教学或育儿过程中的相关案例或经验。
其次，如果孩子在要求拒绝后，对方不允许，在通过协商要求对方同意时，要根据具体情况进行制止。适当的妥协也是一种需要学习和运用的解决问题的技巧。比如教孩子说“那好吧”。这样孩子就能理解同一个问题，有不同的解决方法。
这孩子出去购物时突然大哭起来。
上面说的目标技能的练习环境，基本都是在孩子主观认为有刺激性的环境中。孩子表达拒绝后，大人可以对环境进行必要的调整。但如果这种厌恶刺激的环境是客观因素造成的，那么即使孩子表达了拒绝，成人也很难或不可能对环境做出相应的调整。例如:
对于能力好的孩子，指导老师在教授目标技能的同时，也可以教他们加入积极的语言，让他们的要求和目标更加明确。例如:
首先，我们列出了孩子在生活中需要拒绝的常见情境，以便家长系统设计教学情境，全面进行教学。
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