为什么我的自闭症孩子不能坐下来学习？ 《自闭症症状》
我在班里上演示课的时候，总是让家长给孩子准备一些自己喜欢的玩具或者书籍，让没有机会演示的孩子做一些自己喜欢的活动。刚开始父母还可以，但是渐渐的玩具和书带进来的就少了。有的家长觉得麻烦，有的家长觉得没必要，但他们总是问我同一个问题，“我的孩子怎么坐得住？”
◆语言:在比赛过程中，大家要一起说唱“扔手绢”，在追逐的过程中喊“加油”。
◆合作能力:孩子要在圈里等着轮到自己扔手帕或者追。他们不能随便乱跑。学会“等待”是合作能力提高的一个非常重要的表现。
在训练自闭症儿童的时候，我们往往会重点关注他们的各种异常行为。有时候，我们甚至会把普通孩子的一些共性特征，当成自闭症孩子的问题来纠正或干预。
再比如:我们在教孩子认识颜色和形状的时候，拼图会很有帮助；在学习方向的时候，一家人一起玩团队游戏，可以很快帮助孩子理解前后左右。
◆模仿:当孩子蹲在地上围成一圈，拍手唱歌的时候，观察别人的动作，跟着做，就是对对方最好的模仿。
对幼儿来说，身体的感觉和触摸是一个重要的学习过程。孩子对周围充满好奇，表现出多动，注意力集中时间短，这是可以理解的。
举个例子，对于一个3岁的孩子来说，因为肌肉的发育不是很好，孩子一般不会把颜色画的很均匀，画边界是常有的事。然而，有些自闭症儿童的家长总是对孩子的表现不满意，要求孩子画得均匀，没有界限。由于这个要求超出了孩子现有的能力，他当然很难达到目的。但家长往往会加大训练的力度，导致孩子对这个项目产生厌恶情绪，给以后的训练带来更大的障碍。
通过以上简单的分析，不难看出，孩子能力的提高并不仅仅是一对一、面对面的教学方式。使用孩子感兴趣的游戏，可以更有效的达到我们的训练目的，同时也符合孩子的年龄特点，让孩子在愉快的过程中学习。
作为自闭症儿童的家长或训练者，我们必须了解孩子的发展规律和特点，懂得如何与他们交流和玩耍，这样才能成为孩子的学习伙伴和游戏中的玩伴。在尊重孩子年龄特点的基础上，设定合适的训练目标，设计正确的操作方法，会更有效的帮助我们的孩子。
自闭症孩子在很多方面都落后于普通孩子，所以家长都希望尽快提高孩子的能力。然而，由于对正常儿童的发展阶段缺乏了解，一些家长有时会将目标定得更高，甚至超过孩子年龄发展的目标。
对于一个3-4岁的正常孩子来说，集中注意力的时间不会超过20分钟，而且还是在他能理解的环境中。在我们的课堂上，因为是让家长来教，所以一节课的时间定为45分钟，不再从孩子的需求考虑；上课内容是家长引导讲解，和孩子关系不大。在这种情况下，让一个什么也听不懂，什么也不懂的孩子安静地坐45分钟，显然是不现实的。所以首先要充分了解孩子的难处，然后站在孩子的角度去理解和满足他们的需求。
这样做的结果可能是:孩子得不到活动的空间和自由，缺乏成就感的体验，被教育成“木偶”——没有自己的思想；或者像个“小老头”——太安静了，也不再像个孩子了。
孩子需要在游戏中学习。
◆理解:通过游戏的播放和讲解，让孩子明白游戏的规则，知道什么时候该站起来跑，什么时候该蹲在原地，是要追上别人，还是要跑得快，不被别人追上。加深孩子对输赢的理解。
◆注意:时刻注意手帕是否被遗忘在身后，需要时刻盯着丢手帕的人。
游戏对任何孩子来说都很重要。
◆锻炼能力:下蹲，有节奏地拍手，转圈走，快跑。这些都是基本的身体动作训练。
当然，结果是肯定的。作为家长或老师，我们往往站在大人的角度看问题，而忽略了孩子思维和行为的特点。不管孩子有没有自闭症，孩子发展的特点是一定的。
如果你去幼儿园的小班，看看那里上课的孩子，你会发现几乎没有一个孩子能一直安静地坐在那里，他们的学习过程多是以操作的形式。至于自闭症儿童，由于他们的理解和合作能力较弱，控制起来相对困难。所以父母总是紧张地关注孩子的行为，更多地限制孩子的活动。有时候，他们甚至减少带孩子去公共场所的次数，把孩子锁在屋子里教他们认知。这种做法会让孩子失去很多通过感知学习的机会，所学的东西也不能很好的概括。要给孩子提供足够的活动空间和动手机会，让他们边做边学，充分利用各种感觉器官去认识外界环境。
有一次，一位家长问我:“我家孩子玩电脑游戏，总是拍手大笑。是问题行为吗？怎么改正？”所以我让这位家长把自己想象成一个孩子，玩他最喜欢的游戏，看看是否有掌声和笑声。
在游戏中，孩子们可以学习各种操作技能，锻炼他们的协调性和灵活性，建立社会公约，促进智力的发展，并在玩耍的过程中获得愉快的体验。
对于一个自闭症的孩子来说，他们每天的时间都被各种各样的训练所占据，这对他们来说当然是非常重要的，因为他们要学的东西实在太多了。
作为父母，因为总是处于发现问题、解决问题的状态，会对孩子感到疲惫、无助，甚至失去希望。
有一次，一位妈妈很无奈地告诉我，“我一天的训练日程排得很满，我不能允许自己和孩子停下来。如果我看到他在那里玩，我会觉得这是浪费时间。”
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