为什么孩子会说话却不能主动表达自己的想法？ 《儿童自闭症治疗》
在训练的过程中，逐步提高题的难度，逐步提高答案的难度。这种循序渐进的对孩子的答题训练，可以逐步培养孩子的答题能力和被动沟通能力。
其次，诱导孩子在真实的自然环境中使用语言。比如我们可以说孩子想说或者应该说的话，让孩子模仿，然后满足孩子的要求。
因此，父母在带孩子通过障碍后，往往会在最关键的层面——积极的语言上被难倒。为什么孩子会说话却不能主动表达自己的想法？
鹦鹉，自言自语，回答不相关的问题...有很多自闭症。孩子在语言发展过程中会遇到的问题。
帮助孩子发展语言的过程是一个动态的、长期的过程，也是一个辛苦而枯燥的过程。所谓主动语言，是指孩子在没有任何提示的情况下，主动说出的符合当时情景的语言。
首先，自闭症儿童的主动语言发展存在严重障碍。除了生理和语言理解障碍，最根本的原因是他们缺乏表达动机——为什么，缺乏表达内容——说什么，缺乏表达技巧——怎么说。
家长提问，孩子回答。这种“问答式”的交流是一种被动的交流。发展儿童的被动交流能力可以进一步促进其主动交流能力的发展。
大人多说，孩子多听。人的口语是指听和说，听力能力的发展是孩子说话的开始。通过“听”，让孩子接受大量的语言刺激。在日常生活中，可以通过读儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式，给孩子创造模仿习得口语的环境，通过有意无意的“听”来训练孩子的听力，丰富语言信息。
一般来说，儿童表达性语言的发展经历四个阶段:理解与反应阶段、模仿阶段、提示阶段和主动表达阶段。
话题对话，培养语言思维能力。可以在生活化课程和桌面课程中进行。根据情况，确定一个对话话题，围绕话题设计多个问题，引导孩子回答“问题”。通过连续回答多个问题，逐步培养记忆、总结、排序语言的思维能力，改善自闭症儿童“答非所问”、“问与说分离”的现象。
区分和积累词汇。通过指出、拿取、给予等形式，让孩子理解、认识和区分物体及其属性，通过回答命名物体及其属性，发展自闭症儿童将文字和声音与物体或动作相结合的能力，帮助他们积累更多的词汇。
回答各种形式的“问题”，培养应对能力。“提问”的种类和形式很多，比如日常生活、社交、学习等。有“什么”“谁”“哪里”“什么时候”的问题。家长要根据孩子目前口语水平的“最近发展区”和最需要掌握的对话内容和技巧，对孩子进行语言康复训练。
首先要教会孩子在生活、学习、玩耍、休闲等场景中使用各种语言的技巧，比如:如何用语言询问信息？如何用语言提出请求？如何用语言评论是非？如何用语言拒绝一个请求？如何用语言控制环境？等一下。
当然，孩子在使用语言和满足需求之间建立稳定的联系需要一个漫长的积累过程。但我们知道，只有建立了这种联系，他们才有主动模仿和说话的欲望。
性语言一般包括向他人表达自己、要求他人行为、要求他人关注、要求具体信息、要求驱逐不愉快的事情等。
例如，玲玲想吃冰淇淋。她会歇斯底里地哭半个小时，妈妈才允许她吃。但是，如果她用英语口语问妈妈“妈妈，我想吃冰淇淋”，妈妈很开心地满足了玲玲的需求。长此以往，玲玲一定会放弃哭闹提要求这种费力的方法，转而用口语来提要求。
所以，在训练孩子主动语言解决“说什么”的问题后，首先要训练孩子被动提取语言信息和运用语言的能力，也就是回答别人问题的能力。
斯金纳的语言行为教育模式强调自闭症儿童的表达性语言训练必须从表达要求的语言训练开始。因为表达要求的语言可以直接满足孩子的需求。
要充分把握各种语言训练的时机，运用刺激操作的原则，充分运用前辅助、后鼓励的方法，培养孩子学习语言的信心和动力，逐步提高孩子主动语言表达的能力，提高孩子的语言康复水平。
自闭症儿童对其他人的问题和叙述很少或没有反应。主要原因是他们不了解“问题”和叙述的内容，但更重要的是他们不知道如何回答问题和如何处理问题，他们不能正确和恰当地提取语言信息，缺乏说话技巧。
根据刺激操作理论，家长和教师可以利用天然的或创造的刺激操作机会，帮助自闭症儿童建立言语动机模式:即用语言传达“请求信息”——他人的“信息反馈”——自己的“要求得到满足”。从而提高他们学习语言的动机，激发他们说话的欲望。
大人讲解，小孩复述。在日常生活、学习、游戏、外出等活动中，家长和训练者用语言描述孩子做什么、需要什么、看到什么、想到什么，并让他复述。培养孩子结合语音和真实场景的能力，丰富句子。
这样，当孩子使用模仿的量达到一定程度时，可能会有一个质的变化——主动说出在类似情况下被模仿表达过的话。
其次，缺乏语言模仿学习环境。很多孩子不知道自己为什么说话，不知道语言是用来做什么的，不知道语言在满足自身需求方面的工具性作用。他们接受的语言信息窄而少，语言理解的能力和范围受到很大限制。此外，他们很难将单词的发音与所指对象联系起来，也很难将发音与所指情景联系起来。
自闭症儿童的语言发展也需要经历这些过程。但是他们语言发展的每一个阶段都很慢，都有很大的障碍，尤其是在主动表达的阶段。
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