总之，我们需要让孩子以“有用”的方式习得“有用”的语言。

首先，干扰增加了。

借助文字，分享一个我在教学中遇到的情况——孩子帮了我，我对他说“谢谢”，他回答“不客气”。进行这样的对话时，孩子会有一个问题——因为孩子在生活中习惯说“谢谢”，当我对他说“谢谢”时，他有时也会对我说“谢谢”。

孩子掌握了这些简单的要求后，就可以继续扩大对话轮数，制造障碍。比如他想要什么东西，他妈妈拿一个他不想要的，让孩子说“不是这个，我要XXX”。

这就符合了我们在教学中提到的高频词——概括。

我们经常会遇到这样的情况。当同一个老师问同一个问题时，孩子在一个培训班上可以反应很快，但在一个小组班里，就会反应很慢或者没有反应。

环境的概括:孩子在机构、家庭、幼儿园学习，需要不同的环境概括。除了上述场合，还会有更多的社交场所，如公园、医院、游乐场、动物园等。

也可以来一段镜像对话，从三个人的轮换开始，“我是谁？”，孩子们依次做一个简单的表情。对于能力好的孩子，可以从更难的问题入手，比如一个孩子说“我喜欢苹果”，另一个孩子说“我喜欢香蕉”...在这个过程中，我们可以引导孩子，“告诉我，那个孩子想吃什么？”也能增加他对同龄人语言的关注。

无论是在机构还是家庭教学中，我们都应该记住一点——我们应该安排概括，而不是期望它自己发生。在概括的时候，我们需要了解孩子目前的能力，他在概括中存在的问题，以及我们想要概括的具体方面，包括所有需要改变的行为，所有目标行为应该发生的地方和情境，并有计划地实施。

小朋友回答“x人”。

血统对父母来说真的很难。宝宝不会说话，就急着让他说话。即使他能发出声音，他也觉得千言万语。当他会一点说话的时候，他就开始担心怎么才能“正常”说话。有些孩子在家很健谈，但出门就闭口不言，或者每次和别人交流都大汗淋漓，生怕不恰当的语言让自己尴尬。

“我家也想和小朋友一起玩，但是缺乏技能。昨天他跟我说幼儿园小朋友不喜欢他，因为他用勺子敲碗。不社会化不影响生活，但是会对孩子的自信心有一些影响。”

比如在“我说给你听，你听”的游戏中，老师给孩子A一张图片，让他说出名字。孩子B看不到这张图。这时候我们会问B，“A看到了什么？”增加孩子对同伴语言的关注。

现在想想，我小时候也是这样。我在家很健谈，出门很哑，还有点胆小。不同的环境和人，喜欢多观察，熟悉了就健谈。我不认为这种情况不好。他不说他看起来很好。他一旦说出来，反而会问一些不合适或者奇怪的问题。但是，随着年龄的增长，他开始有点自来熟，跟谁都能说上几句。他仍然需要巩固他的个人关系，以及什么时候该说什么时候不该说。

第二步:孩子在家里能熟练地和家人玩耍后，就可以去我们设计的自然环境，比如选择人少的时段去餐厅，或者选择小一点的餐厅，减少干扰。

举个例子吧。

首先说一下环境泛化。

在一对一教学中，可以逐步降低强化比例，引入代币制，将强化从实物逐步过渡到社会强化和自然强化。然后在教学的同时，逐渐拉开与孩子的距离。

它是指在触发目标行为的干预被部分或完全中止后，学习者继续表现其目标行为的程度。比如做饭、打电话、开车等。都是生活中反应维持的好例子。

今天，我们邀请阿尔法的高远老师，从理论到实践，系统地梳理和回答这个问题。(文末有惊喜！)

在推广的过程中，也要加强，及时加强。另外，在强化方面，可以从物理强化改为自然强化。

比如玩一个“相机”游戏:两个孩子面对面，一个孩子做一个简单的动作，另一个模仿)来增加孩子对别人动作的注意。

我们也可以在家和孩子们玩简单的购物假装游戏。父母扮演收银员，孩子扮演顾客，他们进行购物对话，比如“你需要一个包吗？”以及“多少变化？”，并跟着孩子的能力自由拓展。

儿童对成人指令的反应会高于对同龄人的反应(因为他们能从成人那里得到强化)；大人也能及时对孩子的行为做出反应。

“我走过了一条错误的路，宝宝的社交永远走不出来。我多次逼他应酬，现在很后悔，感觉他越来越不喜欢外面的人了。”

此外，您可以邀请其他家庭成员参与此会话。可以设计一个排队环节，也可以让其他家庭成员向孩子求助，假装找不到什么，然后问，孩子会有反应。

当孩子在家庭环境中发挥更好的作用时，我们可以选择先去社区的小商店(便利店)，及时帮助孩子和售货员进行对话；然后，你可以选择在人少的大型超市购物，周末可以带他去超市。

“服务员”也可以问，“过来吃点东西。这是菜单。”

我家在比较正式的场合是不会说话的，比如自我介绍。比如有人问他“你在画什么？”，杵了半天说不出一句话。一方面原因是平时在家练习不够，储备不足；另一方面是害怕失去，不好意思说出来。针对这种情况，我给他定了一个自我介绍的套路，先让他记住自己的名字，多大了，喜欢什么，以后想做什么，先在家练习。然后在一些网络课程中，通过屏幕向其他孩子介绍自己。然后向亲戚介绍自己。然后在线下兴趣班概括。必要的时候，提前和老师谈一谈，给他一些简短的词汇提示。

对于同伴，我们可以小贿赂一下，给他一些奖励。第一次互动的时间不要太长，以免我们的孩子失去耐心，我们的同伴觉得有点无聊。

接下来是用餐环节和结账环节。我们也可以设计一些“障碍”，比如不提供纸巾和餐具，让孩子索要丢失的物品；也可以多提供食物让孩子问“你好，我要打包。”

教材概括:以命名“苹果”为例。当我们呈上一个红苹果时，我们会问“这是什么？”孩子会说“苹果”；展示青苹果时，问“这是什么？”孩子也会说“苹果”，包括红苹果和青苹果，这是教材的概括。

也可以选择在集体教室进行一对一教学，然后从一对一教学逐渐增加到一对二、一对四教学，逐渐接近自然环境。

比如孩子逛街，得到这个东西，对他来说是一种自然强化。同时也要根据孩子的情况慢慢降低强化比例，让他过渡到更自然的环境。

从原来一对一的近距离教学到现在的集体环境，老师和孩子的距离被拉大了。有了同伴的参与，老师分配给每个孩子的注意力会适当下降。

如何解决这个问题？因为这个孩子认识字，所以我会把我们的名字写在纸上作为提醒，避免语言辅助带来的混乱。

“在家多嘴，出门哑巴。有时候出门经常说不合适的话。比如我看到一个短发的公交司机喊‘叔叔’的时候，还是安静一点，哑一点比较好。”

第二，距离拉大了。

简单来说，概括是指在某种情境中获得的技能或行为，这种技能或行为可以在后来的其他地方、不同的人、不同的前提下表现出来。

设置相应的教学，通过玩游戏增加孩子对他人的关注。

第一步:在家里选择一个区域，准备一些食物和一份简单的菜单。然后，我们可以和孩子们玩假装吃饭的游戏。父母扮演餐厅服务员，孩子扮演顾客，模拟吃饭的对话。

从简单的情境到设计好的、贴近自然的情境，这种设计好的、贴近自然的情境可以称为功能环境。这是一个自然环境，但我们在时间或地点上做出了选择，最终过渡到了自然环境。

概括包括教材概括、指令概括、人物概括(也可称为指导者概括)、环境概括。

刚开始社交的时候最好不要找同龄的。你的思想和言语不在一个频道上，随时会被孤立。我家4岁多了，所以找两三岁的。而且我儿子选人，他不喜欢的人，他不理人跟他说话。

定义:泛化是指在某种反应与某种行为有条件地联系起来之后，当其他类似的刺激也能在某种程度上与这种反应联系起来时，就发生了泛化。

第三，再一次，强化发生了变化。

例如，孩子们喜欢吃饼干。在教学中，我们可以要求目标人与我们的孩子分享他最喜欢的饼干。如果你喜欢数字，可以在目标人身上贴一些数字贴纸，增加他对同伴的关注。

今天围绕“在家健谈，出门不说话”这个问题，重点讨论环境和人物的概括。

日常中，我们使用语言最多的地方是在社交场合，所以功能性社交语言就是所谓的“有用”语言。我们经常接触到的一些基本的功能性社交语言，包括表达需求、回答问题、提问等，也是我们想先教给孩子的“有用”语言。

动力很重要。这已经让他失去兴趣了。以后出去玩，就顺着他自己的兴趣，然后慢慢拓展。社会交往总会随着他兴趣的增加而到来。不要急躁。

第三步:如果孩子表现好，你可以带他去一个更自然的环境，比如吃饭时间去餐厅，去人多的餐厅，让孩子得到充分的概括。在此期间，要充分考虑孩子的能力，找出孩子会出现概括困难的地方，随机应变。

我们可以在家里把孩子的语言和对话录下来，然后带他们去相应的环境，帮助他们表达。在动机方面，我们可以通过制造缺陷和障碍来帮助孩子表达自己。

首先，去配对，让想要概括的目标人和孩子的一个强化匹配。

援助方式多种多样。语言辅助对一些孩子来说很难退出。这时候也可以选择用文字和图片，尤其是一些常见的社交场合。有些孩子可能认识一些单词。我们可以把他需要说的话写在一张纸上，及时呈现，然后慢慢撤回辅助，直到孩子能够独立表达。

以hello为例。当孩子听到有人说“你好”时，他可以挥手，对这个人微笑，或者说“你好”作为回应，这些都是与前一个孩子不同的你好反应。

对于能力较弱的孩子，在概括汉字的时候需要一个系统的概括，需要保持我们的指令和强化的一致性。

从可控性来看，成年人的配合程度会更高。

无论是刺激概括、反应概括还是反应维持，都是教学中非常重要的，三者缺一不可。

家里话多。其实要看孩子说的话，是否符合场景。在外面，不同的环境需要不同的能力。可以在家里录下孩子的语言和对话，然后在外面适当的场景中表达出来。也可以通过制造缺陷、制造障碍、创造孩子感兴趣的环境来提高孩子提出请求的动机。

家里也有一些孩子问他:“你叫什么名字？”或者“你是谁？”他能很好的应对，但是在电梯里遇到邻居问问题，他回答不正确。这时候往往需要我们去辅助和提示，让孩子说出自己的名字。

同样，我们在概括人物的时候，也要充分考虑孩子目前的能力和设计教学的难度。

孩子与人交往，我倾向于从被动回应到主动发起，比如从回应别人的问候到主动问候，从参与游戏到主导游戏。

人物概括:教学肯定不总是由同一个人来做，在机构里里，会有不同的老师，在家里，会有不同的家长，这些都可以作为教导者，这些不同的人物就是人物泛化。

概而言之，不同的反应是由相同的刺激引起的。

指令的泛化:当然，我们在教学中不能总是问“这是什么”，也可能会问“你看到了什么？”其中“这是什么？”和“你看到了什么？”这是简单的指令概括。

从孩子喜欢/擅长的游戏和活动入手，避免挫折，在互动过程中及时提供帮助。

如何教孩子习得这些语言？简单地说，我想和你们分享四个字的小技巧——看、引用、使用、再使用。通过发现和调动孩子的动机，引导孩子多交流，多说话，最后运用到各种情境中。

就这样，看似简单的课改，却给孩子带来了这么多的改变。这也解释了为什么很多孩子在个人培训班表现很好，但在团体班就不一样了；或者有的孩子在机构的团体班表现很好，但是到了幼儿园就变成了另外一个不同的人。

“我的孩子是个话匣子。任何人被抓到都能讲很久，遇到坏心眼的人都不知道怎么讲。有一次坐公交车，为了和一个老爷爷说话，我拼命不肯下车，说要请老爷爷到家里吃饭。如何提高孩子分辨谈话对象的能力？”

一般来说，针对环境的泛化，我们需要分析环境的哪些方面发生了变化，让孩子无法在另一种情境下展现自己的技能；然后根据孩子的情况设计教学，做到有的放矢。

“我在外面说话的时候很惊讶。我突然在公共场合喊‘妈妈’，叫他小声点，但还是控制不住。可能他听不懂，会重复‘小声点’。”

在概括教学中，辅助和强化是必不可少的。

“如果出门什么都不说，就算说点什么，声音也小得听不见。”

小孩子玩的时候可能没那么多话，但是玩的时候很有默契。输入过多的客套话，让别人觉得他很奇怪。想想我们平时说的，对于孩子和家长来说，教那些示范是很重要的。

除了能力，我会更多的考虑孩子的配合程度，他们可以配合我们的孩子学习，在我的要求下互动。

以上妈妈们的经验和建议，希望能引发你的一些思考。“在家可以说，出门就不开口了。”专业老师有什么好的办法解决这个问题吗？

相比较而言，刺激泛化更像是一个输入过程，不同刺激的输入引起我们相同的反应。泛化更多的是一个输出过程。

孩子们可以简单地查看菜单。

在日常生活和教学中，我们经常会遇到这样的情况:孩子在家里对妈妈的指令、谈话、执行或反应都非常好。同样，妈妈带他去商场，她对妈妈的话充耳不闻。

强化的类型从物理强化转变为社会强化。代币制引入课堂，整体强化比例也有所下降。

就我而言，我会选择按照这个顺序概括人物，即从熟悉的人到不熟悉的人，从大人到小孩。

需要一步步设计环境的概括，列出需要的概括，然后根据孩子的实际需要和能力进行排序。