老了一个心眼。 <自闭症康复中心>
平行游戏在别人旁边玩玩具。有时候我会看看旁边的小朋友在玩什么，但我主要关注自己的玩具，不跟别人互动。
第一，独立上厕所。孩子会独立上厕所，很少会发生意外，这样他的一天会很顺利很开心，也可以参加学校的各种郊游。孩子们的活动范围越广，他们学习其他技能的机会就越大。
我们所说的是学习新技能。当我们夸一个孩子“多才多艺”时，一般是指这个孩子聪明、观察力强、有思想、学什么都快。相反，当孩子不善于在自然环境中通过观察进行主动学习时，很多家长都有类似这位父亲的感受。自闭症谱系的儿童通常比正常发育的儿童花费更多的时间和精力来学习技能，但这绝对不意味着他们不能学习。
假装参加需要想象力和假装的游戏。比如假装娃娃饿了，给娃娃喂饭，或者假装在厨房做饭。能够理解自己扮演的角色，设身处地，根据角色说话和行动。
儿童在不同的发展阶段有不同的关键技能。干预成本高，时间更宝贵。资源应该用来教授这些最重要的技能。
家长在教自闭症孩子技巧的时候，很容易忽略一点，自闭症孩子虽然有不同的发展进步曲线，但他们也在发展进步。别的孩子像海绵一样在自然环境中学习，家长做基础工作就可以等花开了。我们这些有特殊需求的孩子，往往需要施一些特殊的肥料，但是请相信，如果方向正确，方法得当，坚持也会开花结果。家长首先要了解孩子这个阶段的关键技能，然后坚持循序渐进、系统地教授这些技能。那么孩子的进步应该远远不止一年一个心眼。
基于规则的游戏参与的是高度社会化和竞争性的游戏。比如玩球类游戏、桌上游戏、桌游、视频游戏。如果别人当场发明一个游戏，孩子就能理解规则，与他人合作，适应不断变化的游戏规则。
去年夏天，我有幸与青岛艺林的家长交谈。记得刚到青岛的时候，下着毛毛雨。方静老师说有志愿者家长来接我。接站的人是一位父亲，带着孩子从外地搬到青岛，在译林培训了一年多。从车站到酒店的路上，父亲开始讲儿子的情况，从找诊断到找机构。最后一家人搬到了青岛，这样孩子就可以在译林上课了。。。说到无奈，我叹了口气，“哎，我只希望他能更体贴一点，哪怕他一年比一年老！”我完全理解这位家长的感受；他的幽默也让我发笑。
与同龄人或成年人分享玩具。比如轮流适当传玩具，或者模仿别人玩。
第二，提个要求。如果孩子学会了提出要求，那么因无法沟通而导致的问题行为自然会减少很多。换句话说，让孩子学会表达“我想吃饼干”比描述“这个足球是红色的”更重要。
技能要循序渐进，系统传授。比如最近有个家长在平台上问怎么教孩子玩积木。这位家长重视游戏技能的培养，显然是相当用心的。孩子大部分的交流和互动都是通过玩耍来进行的，一个不会正常玩耍的孩子会很难建立社会关系。回想一下我们在自然场景教学中说过的话:“游戏产生思想，思想产生语言”。
比如我最近参加了一个工作坊，老师问在对学龄前儿童的干预中应该针对哪些关键技能？大部分家长回答“语言”。想象自己是一个3-4岁的孩子，想在幼儿园平稳度过一天。语言虽然重要，但不是最重要的。在这种情况下，关键技能是什么？
一个人玩游戏，一个人玩玩具。如果有人试图坐在他旁边或触摸他的玩具，孩子会立即转身或走开。
玩玩具的时候和别人互动。比如看着别人，眼神交流，或者和伴侣一起用积木搭房子，一起解决问题。
学习关键技能可以事半功倍，因为可以带出很多相关的能力。当我们掌握了一项关键技能，往往会觉得豁然开朗，“哦，原来如此！”就像在黑暗中走了很久，突然一束阳光照了进来。如果这个技能破了，后面的路会顺畅很多。要确定某项技能是否是应该教授的关键技能，家长可以问两个问题:1)学习这项技能能否带动其他技能？2)这个技能对孩子以后独立生活是否实用？
第三，遵循简单的指示。我们这里不是指学习的指令，而是按照老师的“坐下”、“排队”、“拿饭盒准备加餐”等日常生活的简单指令。只有遵循简单的指示，孩子才有机会进入“融入”的大门。
通过纵向(游戏能力的发展水平)和横向(看同龄孩子怎么玩)的观察，可以发现孩子缺乏哪些游戏技能，进而开始系统地教授。一些教授游戏技巧的指导方针包括:边玩边和孩子说话；在和同龄人玩之前，通常会请大人教游戏技巧，因为大人比小孩更容易配合；一开始最好使用简单因果的玩具，比如音乐键盘，避免需要丰富想象力和创造力的玩具。假设你给一个没有多少游戏技巧的孩子一块彩色的粘土，他可能会把它放进嘴里尝一尝；培养模仿能力，这是玩假装游戏的先决条件。比如，孩子在假装做饭之前，可能会看到别人先做；家长在和孩子做游戏时，尽量做到开心、夸张，如发出滑稽的声音、拍手、夸张的表情和动作，让孩子不仅能观察到游戏的技巧，还能注意到你的面部表情、声音和语调。
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