这50种方法你用过吗？(第一部分) [自闭症孩子]
体育锻炼可以用来减少或替代问题行为，增加适当的行为。比如，老师可以要求多动的孩子每天上课前跑步15分钟。
优化环境，达到理想的治疗目的。比如减少教室里分散注意力的物品，掌握孩子的喜好，限制他得到这些物品的机会。
用系统的评价方法来评价问题行为的功能。FBA可以包括间接方法(如问卷和访谈)、直接观察(如收集ABC数据)和实验功能分析。例子:我们用FBA来评价一个孩子的攻击性行为。发现当孩子饥饿时，会因为没有沟通能力而采取攻击性行为，然后家人会给他食物，这说明孩子问题行为的功能是获取食物。
与同伴一起创设社交情境，内容围绕孩子的特殊兴趣。举个例子:对于一个非常喜欢火车的自闭症儿童来说，所有人都开始谈论托马斯·火车。
停止强化之前强化的行为。比如以前，每次女儿撒娇抱怨，她妈妈都会把她抱起来哄着。现在妈妈故意不理会女儿的抱怨；只有女儿问妈妈能不能礼貌的抱抱她，妈妈才会接她。
让孩子先在干预环境中排练排练，再在自然环境中教授这项技能。比如在干预环境中，让孩子跟着老师练习如何在压力情境下通过深呼吸放松身体，然后在真实的自然环境中练习。
通过游戏或有趣的活动，明确要求孩子去审视和解释他人的情绪或意图。例子:在没有声音的情况下，让孩子解释另一个人的表情和肢体语言是什么意思，猜猜别人在做什么。
模仿孩子的行为。例如，当儿童在地板上玩玩具卡车时，教师也在地板上玩玩具卡车，使用相似或相同的动作和声音。
为孩子提供完成指定任务的选择。包括在任务或活动中遵循儿童的指导，以确保儿童的选择得到优先考虑。比如:让孩子先做语文还是数学作业？你想要猴子图案还是蓝精灵图案的铅笔？
放松你的思想，集中注意力，这可以通过深呼吸和其他正念练习来完成，比如一些增加你的感受和平静你身体的技巧。比如，对于一个非常焦虑，总是逃学的孩子，可以指导他每天早上练习冥想，放松身心。
提供具体的指导和方向，如使用语言、文字或任务分析来解释如何完成一项任务或行为。比如，通过循序渐进的教学方式和社会剧本的练习，让孩子学会如何参与、维持和结束与同伴的对话。
帮助孩子识别自己无益的、消极的想法，比如“我做不到”、“我会失败”、“我不够好”、“别人会嘲笑我”...用更精确和现实的观点挑战这些想法。它通常是认知行为疗法的重要组成部分；有时被称为“显性语言策略”。
以上20种方法是问卷的第一部分，其余的正在整理中。
课程设计包括需要与同龄人直接互动和玩耍的活动。比如:两个孩子一起盖房子。规定每个孩子只能用一只手规划搭建。为了完成任务，两个孩子必须互动，一起解决问题。
行为干预计划的一部分。契约是描述一种理想行为的表现形式和强化方式的书面文件，即孩子如果执行了该行为将获得的奖励。例如，老师和学生之间有一份书面协议。如果学生从周一到周五每天完成20道数学题，并且至少有80%是正确的，并且没有撕毁作业记录，那么他将在周五获得一个“金牌命令”，可以用来避免下周的作业。
通过逐渐的接触，学会容忍和处理恐惧/厌恶，帮助孩子减少恐惧或厌恶。例子:小孩害怕狗。老师可以让他先从远处看到一只狗，等孩子逐渐不再害怕，随着自信心的增强，再让他离狗越来越近...直到最后他可以拍拍狗。
虽然问题行为没有得到强化，但适当的行为(DRA)、与问题行为不相容的行为(DRI)、没有问题行为的行为(DRO)或出现频率低的行为(DRL)应该得到强化。例如，如果一个孩子大声喊叫，想要引起老师的注意，那么老师可以用DRA来加强他的举手行为，而忽略他的喊叫。
教给孩子适当的沟通技巧，这些技巧与问题行为具有相同的功能。这种交流可以是言语的，也可以是非言语的(如手语、图片交换系统、辅助交流设备等。).比如以前孩子每次想上厕所就咬；现在老师教她上厕所的时候，先拿出一张厕所的照片。
帮助孩子认识和接受痛苦思想和情绪的存在。比如:不愉快的事情发生后，帮助孩子注意到并描述痛苦的想法和感受，而不是试图去改变它们。
课间，给孩子或家长布置作业，进一步练习干预过程中学到的技能。比如课后老师让家长回家继续帮孩子练某项技能，下节课前检查作业完成情况。
拉斯维加斯刚刚发生了一起大规模的枪案。在周一的例会上，所有人都感到震惊和沮丧。看到没人有心情讨论这个案子，导师干脆提出参加密歇根州立大学和普林斯顿国际调查协会发起的自闭症干预研究项目。这项研究的目的是帮助决策者在正确的时间从正确的人那里收集正确的信息。房间里的十几个BCBA属于正确的取样组。不讨论了，填表就好。。。
用各种诱人的方法促进语言发展缓慢的孩子之间的交流。比如:在孩子面前吃他爱吃的食物，在孩子的视线里放一个他想要但够不着的物品。这样，孩子必须有积极的社会交往，才能得到物品。
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