这50种方法你用过吗？(第二部分) 《自闭症孩子》
一种惩罚措施，当不良行为发生时，孩子失去一些奖励或他想要的东西(如奖品、贴纸、钱、代币等。)，这也包括剥夺某些特权。例如，如果一个孩子没有问老师就离开了他的座位，他将失去他早上赢得的代币；如果我哥哥打了我妹妹，他今天就不能玩他最喜欢的电子游戏了。
逐渐减少辅助，直到正确的反应可以在没有任何提示的情况下独立发生。比如，在教孩子如何洗手的过程中，一开始，老师要手把手地指导孩子洗手。然后老师只提供示范，鼓励孩子模仿。一旦孩子能够成功模仿，老师就使用语言辅助。最后，孩子可以在没有任何帮助或提示的情况下完成洗手程序。
教孩子不同的情绪如何给身体带来不同的感受，可以作为帮助他们识别和表达情绪的工具。比如:帮助孩子观察身体感受。当你感到害怕或担心时，你身体的哪个部位更活跃？你的心跳是否加快，你是否感到不安？进一步帮助儿童使用这些身体信号反应来识别焦虑。
通过激发孩子的内在动机来改变孩子的行为。比如鼓励孩子交朋友，改变孩子的社交行为。
通过关注和专注于当前的情况来缓解紧张。例子:鼓励一个焦虑的孩子关注现在，而不是担心未来。教孩子把注意力集中在当下的气味、景象、声音和感觉的体验上(比如吃饭、走路、喝水等。).
向父母演示干预技巧，然后让他们尝试，并提供纠正和反馈。例如，老师向家长展示如何使用正强化，然后要求家长尝试这一程序，并向家长提供反馈。
为了有效地增加好的行为或减少问题行为，教师控制强化的时间和频率。比如，对于一个上课注意力不集中的孩子，我们可以使用时间间隔不规则的强化时间表(VI)来帮助他保持注意力。比如孩子听课每30分钟，就会得到一个代币。
链:教行为链的每一步，直到孩子掌握了整个行为链。包括正向链锁、反向链锁和全工作链锁等。
教导孩子有意识地避免过多谈论自己的特殊兴趣或从事刻板的活动，以便更好地学习和发展其他技能(如建立友谊等。).比如:提醒孩子，他的特殊兴趣，虽然有趣，但只应该在一定时间内讨论，比如别人也感兴趣的时候。因为说了一会儿，别人可能就烦了。
让同伴，而不是老师，来示范适当的行为。例子:同伴示范有助于孩子提高社交能力。这种同伴可以展示一种玩具的新玩法，当自闭症儿童模仿同伴的动作时，他们会得到奖励。
它属于一种预防措施。无论孩子是否达到了特定的目标，我们都会按照预设的时间表为他提供强化。比如，如果一个孩子为了逃避任务，经常表现出有问题的行为，老师即使不要求或者不争取休息时间，也会让他每隔2分钟休息一次。
教授鼓励孩子们使用深呼吸、肌肉放松、安静平和或其他平静技巧的教学图像。比如，教孩子在发现自己烦躁或焦虑的时候深呼吸，放松肌肉。
让一个正常发展的同伴监督自闭症儿童的行为，强化他特定的良好行为。比如，每当一个自闭症儿童在课堂上举手提问，他正常发展的同伴就会注意到他的行为(监督)，并表扬他(强化)。
提供奖励(如玩具、代币、赞美等。)后的一种特定行为，这样孩子以后更容易从事这种行为。例如，一个孩子在与他的弟弟分享玩具后会立即获得奖励。他不分享，就拿不到奖励。
针对孩子的特殊兴趣教授技能。比如利用孩子喜欢的卡通人物的面部表情，提高孩子识别他人情绪的能力。
看完调查表，感谢大家对第一部分和中间部分的评价，挑出几个精选的问题:“收走学生挣的代币是一种惩罚。会违反伦理吗？为什么有些老师不建议把代币拿走？”“正念练习用于自我管理情绪，对减少焦虑很有帮助。但要求孩子有更高的心智去实施！”“自我管理的方法一般适用于多大的孩子？如何保证孩子不会为了得到强化产品而做虚假记录？”希望以后有机会讨论一下。
通过讲故事和插画(包括社会故事)，教会孩子如何解决问题和接受别人的观点。比如，老师通过故事或插图描绘一个特定的社会情境，并与孩子讨论在这种情境下成功的重要因素。
任务分析:先把复杂的任务或行为(比如穿外套)分解成更小的步骤(比如:拿起外套，左手放在左袖子上，右手放在右袖子上，拉上拉链等。).然后把任务分析的每一步串起来，形成一个行为链。
指的是从强化中隔离出来，去除所有的强化来源(如注意力、玩具等。)，这是一种惩罚。孩子们被转移到一个“没有强化”的环境中一段时间。比如，当孩子扰乱课堂秩序时，老师会把他带离教室，让孩子独自坐在走廊里10分钟(前提是和同伴在一起能让孩子变得坚强)。
在孩子完成某项技能后，提供关于该技能的具体反馈。比如，老师会对孩子的眼神交流、面部表情或手势、社交场合的肢体交流动作，立即给予反馈。
在教孩子一项任务或活动之前，预先以某种方式对教学内容进行简要介绍，也称为预习、预测和预教。比如，为了准备孩子第二天在课堂上和孩子轮流做游戏，妈妈前一天晚上和孩子做了同样的游戏，一起读游戏规则。
教师示范适当的行为，并支持儿童模仿这种行为。例如，在紧张的情况下，教师示范使用应对策略(如深呼吸)来保持冷静，并鼓励儿童模仿。
为了更好地控制行为，教师将特定的行为与特定的刺激配对。举个例子:当看到写着“把手拿开”的卡片时，孩子一定要把手安静地放在桌子上才能得到奖励。
通过科学技术的辅助来教授技能，也称为辅助沟通，如各种AAC辅助沟通设备，包括帮助儿童生成语音的IPad应用程序，或用于教授社交技能的虚拟现实计算机程序等。(AAC帮助孩子说话)。
强化孩子的目标行为，老师安排孩子系统地赢取条件强化(代币)，然后孩子可以用代币换取备份强化(喜欢的物品或活动)。令牌系统被广泛使用。例如，在课堂上，教师可以使用令牌系统来改变个人和整个班级的行为。
为了使儿童或家庭更广泛地意识到某种发展障碍，教师提供关于该障碍及其通常表现的具体信息。比如为自闭症儿童的家长支持小组提供一些书面材料。
使用这种方法时，老师并不直接向孩子提供信息，而是问一系列主要问题，如:你做了什么？结果如何？还会发生什么？"...从而帮助儿童理解概念或收集所需的知识。例如，为了教会孩子如何在操场上发起与同龄人的对话，教师可以提出一系列问题:“其他孩子在做什么？你能做什么？" …
系统地强化一系列接近终极目标的行为，直到掌握为止。比如，孩子掌握了一个近似的目标行为后，老师开始强化下一个行为，这个行为更接近最终的目标行为。重复这个过程，直到孩子掌握了最终想要的行为。比如老师希望塑造孩子主动与同伴交流的行为。一开始可以强化孩子站在同龄人附近，直到经常出现这种情况，然后老师开始强化孩子看着同龄人或者对着同龄人微笑的行为。..这个过程会逐渐持续，直到孩子能够主动与同伴交流。(Makoto演示ABA介绍——行为塑造)
使用视觉辅助工具，包括图片、文字、视频、视觉时间表、图表等。，教孩子某种技能、行为或观念。例如，许多特殊教育班经常使用视觉支持来教授数学概念。
教孩子监控、记录和奖励自己的行为，包括自我监控、自我强化和自我激励。比如，孩子记录在校期间与同伴交谈的次数，如果达到预设目标，就会得到强化。
为了达到特定的教学目标，一群孩子在特定的时间聚集在一起。比如午餐时为了讨论一个共同感兴趣的话题，老师把三个孩子召集在一起。
阻止孩子逃避恐惧或痛苦的事情。比如，对于一个沉迷于环境污染的孩子，老师禁止他反复洗手或者参加其他仪式(比如不停地清理家里的东西)来减少这种恐惧。
为开始一个特定的行为提供线索和暗示。这些线索和暗示是在目标行为发生之前或发生过程中给出的，以增加目标行为发生的可能性。例子:辅助包括但不限于语言(妈妈说“你好”)、听觉(设置闹钟提醒孩子做作业)、触觉(打开计时器的震动功能提醒孩子举手提问)、视觉(提供图片展示下一步该做什么)、手势(指向牙刷唤醒孩子刷牙)、身体(老师拿起孩子的手去拿牙刷)和位置辅助(放置目标物品)
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