控制与反控制(1) [自闭症机构]
对于以上20个问题，如果你回答了一两个“是”或者更多个“是”，那么你就要考虑到，孩子真正的强化可能在关系中占主导地位。如果是这样的话，那么他可能会做任何事情来获得和维持他在交往中的自主权。知道了这种内在动机，我们就能更好地和孩子一起参与控制与反控制的较量。
薯条放在陶涛面前，他特别想吃，但摇摇头说他不想吃。换了电动玩具车后，他显然很喜欢，但当他听到老师说“先...然后……”，陶陶立即转过身来；最后老师拿出了杀手锏——Ipad。陶陶犹豫了一会儿，看得出他内心的纠结。几秒钟后，他平静地说:“不玩了！”动了几下，老师有些气馁:“什么都不管用，这孩子内心太强大了。他简直就是一个革命小英雄。”
看似很多孩子不可思议的行为背后，其实还是要“得到”，得到互动关系中的主导地位。怎么知道孩子行为的原因是控制和支配？罗伯特·施拉姆、马、列出了20个问题的清单。有类似顾虑的老师和家长可以根据这个列表问一对:
ABA是正面的，即使屡败屡战。我们应该正面激励他，加强他！干预小组对陶陶进行了几次偏好评估，讨论了如何建立动机、如何赢得教学控制权以及如何调整环境。为了更积极，我们允许陶陶在课堂上使用特殊的铅笔，在课堂上戴棒球帽，当他心烦意乱时在操场上漫步，在教室里创造一个“安静的角落”教他放松。。。但是陶涛仍然什么都不想做。
为了更加专业，我们邀请了BCBA给陶陶做一个全面的功能行为评估。评估报告显示，陶陶的问题行为其实有很多原因，有时是为了吸引注意力，有时是为了逃避任务，有时是为了自我刺激。对于功能性行为评价的建议，每当考虑到他在寻求关注，团队会要求他按照指示去做，然后才给予关注；每当他认为自己的问题行为是自我刺激的时候，团队就会利用感官老师的建议，给他提供一个感官包。但是效果并不好。大家都觉得这孩子比泥鳅还滑。没有人能摸清他的路线，也不可能一直和他建立教学控制(建立教学控制的七个步骤)。
我遇到一个“佛系”的学生，他没有欲望，也没有欲望，至少表面上是这样的！我希望通过给他们有意义的后果来改变他们的行为，这比登天还难！在这种情况下，很多时候，孩子想要的是更隐蔽的东西，比如控制和支配，也就是需要在与老师、家长、同伴的关系中“说了算”。虽然孩子可能是在寻找注意力、逃避任务或自我刺激，但他不愿意放弃自己的泛化强化——“在关系中处于主导地位”，最终获得眼前的强化。
佛教学生通常有很好的理解和认知能力以及非凡的动机。他们很快明白，老师的各种强化都是隐性任务，老师们试图用这些好吃好玩的东西来“控制”他。于是他们开始在心里嘀咕:“我不想听他们的，但是我怎么反制呢？好吧，我只好以钢铁般的意志无视眼前的强化，以免被他们上了当。我想用行动证明，虽然你有很多我想要的东西，但是和我在一起的时候，我说了算。”换句话说，这样的孩子知道如何运用ABA的原则来捍卫自己的权利。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
