松散教学 {自闭症训练方法}
从不同的角度和立场进行教学。如果你总是坐在孩子的左边，下次换个位置；如果一直在室内授课，可以考虑第二天换到室外。
如果我们想简单地测试一下是否需要有意识地在教学中嵌入更多的概括，我们可以问自己几个问题:如果我不在的时候，其他老师教这个学生，他的学习会受到影响吗？如果我改变强度，我的学习会受到影响吗？如果你搬到一个新的教室/环境，你的学习会受到影响吗？如果我换个措辞，比如以前说“过来”，现在说“喂，站我旁边”，学习会受影响吗？如果以上问题的答案是肯定的，那么你很可能还没有掌握足够的概括技巧。
教自闭症儿童任何技能都不应该在真空的环境中进行，而应该帮助他们将所学的技能有意识地应用到不同的环境和个体中，从而帮助他们以有意义的方式与周围环境互动。举个例子，为了帮助一个东奔西跑的孩子学习安全技能，我们现在的训练目标是老师一个指令:“停”，孩子就可以停下来。老师可以用不同的声调、表情、不同的地点、不同的时间段来练习。目标是无论出现什么非关键特征，学生都能不受干扰地展示自己的技能。
改变训练环境中的装饰、气味、声音、灯光、温度和背景。对于自闭症儿童来说，他们绝对不仅仅是在向你学习，他们也在向环境学习。
不同于典型的教学方式，即孩子先学会一项技能，再学会概括，在不同的环境中保持(“先学，后概括”)。对于松散的教学，概括从一开始就是课程不可分割的一部分。放松的重点是随机地、有意地改变教学内容，包括教材、语音语调、词汇、面部表情、座位、房间和一天中的时间。概括是如此重要！如果能教会孩子对老师说“你好”，但孩子从来不对同龄人或其他成年人说“你好”，那么说“你好”的技能对孩子来说是没有意义的；经过一段时间的训练，如果治疗师拿着孩子妈妈的照片，孩子会说“妈妈”，并不代表一切都好。接下来就要测试孩子在妈妈走进房间的时候会不会说“妈妈”了。
2)松散的教学广泛地纳入了非临界刺激，增加了这些刺激在一般化情境中的可能性。白皮书把这种优势比作“用子弹打鸟”，意思是学生见多识广后，不容易被“不熟悉”的刺激所阻碍。例如，一直生活在东北的小啊来到海南岛，看到了椰子树，知道它们也是一种树。
使用两个或更多的老师，这就是为什么在大多数ABA项目中，每个客户将有2-3个治疗师。如果条件不允许，治疗师只有一个，要注意勤换发型，勤化妆。我觉得这是最重要的一点。比如在师资力量不足的情况下，女老师可以考虑画化妆，男老师可以戴眼镜或者换发型。
要做好轻松教学，我自己的经验是老师和家长要有创意，要有趣味性，这样学习氛围才会轻松。只有在轻松有趣的氛围中，才有轻松教学的空间。在坚持阿坝教学严谨性的同时，要向夏威夷人学习“松松垮垮”的态度。这个谚语字面意思是“松松地挂着”，意思是放松气氛。
教学宽松教学——“宽松教学”是指在教学中随机改变先前刺激的非批判性方面。是一种意在促进学生概括，对ABA治疗师很有帮助的教学内容。“宽松教学”可以从两个方面促进泛化:1)通过系统化地使非临界刺激出现或消失，降低单个或小群体非临界刺激控制目标行为的可能性，避免儿童被错误刺激控制(比如，所有戴眼镜的人都是爷爷，所有留胡子的人都是爸爸)。
在白皮书的第28章(P676- P677)中，有关于宽松教学的介绍和建议。为了促进推广，在教学中使用合理程度的宽松教学是非常重要的。放松教学对课堂环境和家庭ABA项目很有帮助。结合白皮书和之前的注释，总结以下常见操作要点:
刚开始使用DTT或VB方法教授技能时，操作要点是去除不必要的刺激特征，使用清晰简单的SD(区分刺激)，快速给予有力的强化，将错误降到最低。很多时候治疗师没有及时“淡化”这种强化的教学方式，没有及时教学生泛化。这种教学的结果是，家长经常问老师:“为什么孩子们不在一个训练室外面展示他们的技能？”或者“为什么他们只在老师面前展示某项技能？你不回家？”原因通常是因为泛化教学失败。概括是一种刻意的练习。我们教自闭症孩子避免“训练和希望”，就是避免在一个场景中的一个角色面前掌握它，想当然——孩子“得到”了！
教学上的放松，要求我们先往远处看，再做近期的具体规划。往远处看，就是要时刻记住最终的训练目标是什么，否则目前很难做出具体的概括计划。作为一名ABA治疗师，教自闭症儿童任何技能都不应该停留在技能的表面，而应该把终极目标记在心里。比如表面上看，孩子会说出50个名词，会独立上厕所。最终目标是让孩子在千变万化的现实环境中，尽可能独立、成功地展示这些能力。“说出50个名词，独立如厕”这些具体的训练目标，在ABA课程中都可以找到，而且是可观察可测量的。最终目标是能够回答这样一个问题:“当学生掌握了这项技能，我希望它最终是什么样子？”例如，一个具体的目标可能是让孩子在过渡期安静地坐在桌子旁，不打扰他们的同龄人，不在教室里走动或进行自我刺激。一个终极目标会更宽泛，比如期望孩子在休息时间，可以在没有大人帮助的情况下，独立选择合适的活动。比如写日记，安静的看书或者画画。
在可能的限度内，改变教学内容，比如不要只用一张“狗”的图片。使用小狗的多张照片、视频剪辑或填充玩具。
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