比“说话”更重要的三件事 <抽动症>
我们向每个人强调了“指向”的学习，通过“指向”，我们可以建立自己与他人的联系。
虽然口语不流畅，但我们也不会完全无法交流。手势、图片、文字这些非语言交流因素，会起到强大的作用，帮助你获取有用的信息。手势，因其高度的灵活性和丰富的表现力，成为我们表达感情最有力的手段，在肢体语言中占据最重要的地位。
确保孩子能听从你的同意或不同意，即当你说“是”时，孩子可以拿起玩具车玩，当你说“不是”时，孩子可以管理自己不去动车。
值得提醒的是，你要确定你的孩子能够熟练地表达图片正面和背面的名称，能够准确地理解人称代词“你和我”。如果你的孩子在理解人称代词方面有困难，你应该首先使用称呼语，比如在这个目标的训练中“妈妈/宝宝……看到了什么”。
当孩子问:“我可以玩汽车吗？”后来，一开始，你可以一边点头一边说“是”，也可以一边摇头一边说“不是”。然后根据孩子的掌握程度，英语口语中的“是”和“不是”会逐渐淡化。最后，你的孩子只会通过你点头或摇头来判断。
(2)在理解的基础上，教会孩子用肢体动作点头、摇头来表达自己的意愿。
不会英语口语的孩子还是可以练习这个目标的。你只需要把孩子的询问变成口语形式的图片、iPad、文字或者手指。当孩子看到一辆车，伸出手指表示想要的时候，你用点头或者摇头来回应，孩子就按照你的回应来行动。——沟通不是唯一的说话方式！
当你问“我看到了什么？”当孩子回答“老虎”时，说明孩子不理解对方的视线，你需要练习。
理解手势和其他教学内容一样。不是所有的孩子生来都有。孩子缺的只是你的教授。
在每一轮练习中，抓住细节:抓住孩子的注意力，根据孩子的进度适时辅助和逐渐淡化辅助，及时有效的强化，由近及远的距离，都是必须的。值得注意的是，你的训练要有意义，也就是说，孩子看到你招手过来后，你要有一些自然的强化和活动，让孩子有过来的动力，让这个练习自然而不枯燥。
因此，在我们的人际交往过程中，非语言交际是不可或缺的，甚至是非常重要的。我们需要帮助我们的孩子学习基本的非语言交流技能，以减少他们在社交活动中的困难。接下来继续介绍第三部分非口语交际能力训练。
给孩子看他最喜欢的物品(车)，问他:“你要车吗？”不管孩子有没有语言，教他用点头的方式表达自己的重要性，孩子点头后马上奖励车给孩子玩。如此多的练习，相信孩子很快就会把“点头”这个动作和“想要”的意愿结合起来。但是，重要的欲望要顺着孩子内心的想法。所以你要多准备孩子喜欢的物品，交替使用，维持孩子“想要”的欲望。
如果孩子有语言，可以设置一个场景让孩子问，比如事先在桌子上放一个玩具车，孩子看到了就问:“我可以玩这个车吗？”。
但是，手势是非常广泛的。比如我们去一个语言不通的国家旅游，经常会看到这样的场景，旅行者一边说着蹩脚的当地语言，一边用手势和当地人交流。
最后，要概括孩子在生活中学会的这一技能，你需要事先安排若干人坐在孩子身边，然后下达指令“给爸爸/奶奶/爷爷看……”。孩子需要把图片的正面给指定的人看，或者孩子身边不同的人发出指令“给我看”。孩子能准确分辨出是谁要的，把画面正面给他看。
对于点头和摇头的理解，我们也可以做一个猜测。准备几个不透明的容器，把孩子喜欢的零食或者玩具放在其中一个里面，让孩子找得到。孩子每找到一个容器，你都可以一边摇头一边说“不”，或者一边点头一边说“是”，为孩子提供线索，直到孩子找到合适的容器，把里面的东西拿出来自然强化。
学习的目的是为了自闭症患者更好的生活。孩子都一样。不一样的是，我们自主地进行了泛化运用，而自闭症人在这一点上是有困难的，作为他身边的支援者，如果也把训练与生活分割开来，那我们训练的意义就微乎其微。也许只是一个摇头的小动作，如果孩子学习了，并能够在生活的各个场景中使用摇头来正确表达拒绝，取代哭闹打滚发脾气，那么，这个光芒就会照亮自闭症人的一生！
(1)首先，你需要教会孩子理解我们点头或摇头的意思，并读懂我们的肢体语言。如前所述，肢体语言在我们的日常交流中起着重要的作用，点头是和摇头不是都是很常见的肢体语言。
这种“猜”的形式多种多样，你可以根据孩子的兴趣和能力来设计。在桌子上放一排物品，根据我们点头或摇头的动作，让孩子得到妈妈想要的东西；把孩子喜欢的玩具放在不透明的袋子里，按照我们的要求让他们猜。比如口袋里有一辆车，让他们猜颜色，猜对了就给他们。如果我们摇头，意味着我们猜错了。孩子们需要一直猜，直到我们点头。
理解对方的视角，也可以有其他的操作方式。学习的关键在于知道自己当前的目标，可以围绕目标设计更多更丰富的活动来练习。
等你的孩子有了这样的理解和控制能力之后，你就可以开始训练孩子对点头和摇头的理解了。
你可以准备一张有两种不同图案的图片，比如一边是老虎，另一边是大象的图片。孩子竖着拿着看(老虎对着孩子，大象对着你)。你坐在孩子对面。
能够站在别人的角度，设身处地的去理解对方的感受和想法，是一个很高级很复杂的同一原理；能够用自己的眼睛去猜测对方的眼睛看到了什么，并且保持被摄体的角度一致，是相当厉害的。在这里，我们只需要孩子意识到对方的视角可能和自己的不一样，以及自己应该怎么做，从而把自己看到的呈现给对方并看到，并保持一致。
在实践中，你需要帮助孩子认识到，因为你和他的视角不同，所以看图片会有不同的结果。
就像“是”和“不是”的练习一样，在开始的时候，你表现出的孩子喜欢的东西和你讨厌的东西之间的反差越强，效果就越好，你的孩子也就越容易区分这两种行为的直接后果。一旦孩子处于特定情境，学会分辨和使用点头和摇头，并带他在生活中使用。
如果你教孩子听到“来了”就过来，那你教他看到你招手就过来也是一样的。唯一不同的是，你的指令从口语中的“过来”变成了一个手势。也许在开始练习的时候，你需要用你的口语“过来”作为辅助，但是你一定要记得逐渐收回你的口语，因为在目前的目标中，我们需要孩子理解挥手的手势，而不是听“过来”。
给孩子一张白底苹果的图片。当你对孩子说“拿给我看”时，孩子呈现在你面前的是白底的反面，这意味着孩子虽然有被动的分享意识，却无法理解别人的视线。我们需要有针对性地练习。所以，当你发出“给我看”的指令时，你需要帮助孩子把画面的正面(苹果)及时呈现给你，给予孩子肯定。
方法同上。你要给孩子看他不喜欢甚至讨厌的东西(捅球)，问孩子“你要捅球吗？”教孩子用摇头的方式表达拒绝。一旦孩子摇头，你要立即拿走道钉，帮助孩子建立“摇头”这个动作和拒绝“不”之间的联系。
准备大量孩子喜欢和讨厌的物品进行练习。(对于运动技能难以掌握的孩子，你需要提前做点头和摇头的模仿练习，以消除因运动技能不足可能在训练中造成的困难。)
如何教孩子理解手势语言？其实方法很简单，就像你教他认识苹果拍手一样，在阿坝 的回合中练习。
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