言语治疗师扩大孩子的词汇量，提高孩子的理解力！ [精神分裂症]
替代品:任何玩具、食物、运动等。孩子们喜欢的。
一边给孩子打“吃”字，一边示范如何做“吃”的动作。
2.然后，自己咬一口。(给孩子们演示)
1.拿出一个干净的苹果，当着孩子的面说:“苹果，吃吧。”
在岳跃学会区分苹果和糖果之后，她妈妈打算教她理解“苹果”这个词。)
当然“苹果”这个词比较简单，主要针对理解能力差的孩子。对于理解能力稍好一点的孩子，可以用更高级的词汇来扩展，比如“厕所”、“公交车”。
但是，无论什么样的词汇扩充，都离不开词汇网格结构图。通常我们可以通过制作这样的网格结构图来联想更多的单词，然后根据网格结构图来扩充孩子的词汇量。
这个游戏的核心是让孩子学会等待和倾听。如果孩子喜欢跑，我们可以抓住他们说:“停！”然后停下来说“一，二，三，跑！”然后拉着他一起跑。
妈妈拿起一个苹果放在盘子里，说:“苹果。”(给岳越做了个示范)
下面，我就通过一个简单的生活情景模拟，告诉你如何让孩子学会“苹果”和“糖果”的搭配。
家长可以根据孩子的年龄和表现来看自己目前的语言发展阶段在哪里，根据孩子的实际情况来提高理解能力和词汇量。
所以，我们这些孩子在理解词汇之前，需要学会配对，也就是区分不同，知道哪些是相同的，哪些是不同的。在我们的日常生活中，其实有很多机会让孩子学会结对。
我妈妈带岳跃(在不理解单词的阶段)去超市买苹果和糖果。回到家，妈妈悄悄把所有的苹果和糖果混合在一起，拿出一个盘子和一个盒子。
然后，岳跃拿起一个苹果，看了看，摸了摸，放在一个盘子里。
“是的，糖果！”妈妈鼓励道。
同样，在“洗苹果”、“放菜”、“爸爸切”、“妈妈吃”等单词的学习和组合中，也可以使用上述方法。比如通过“苹果”这个词，孩子学会了吃和妈妈，当“妈妈”和“吃”结合起来，就可以变成“妈妈吃”。
语言前技能(交流动机、轮流、专注、模仿、玩耍技能)是语言发展的基础。孩子理解能力差的部分原因在于缺乏前语言能力。要想提高孩子的理解能力，扩大词汇量，就需要知道孩子的语言发展处于什么阶段。
3.说:“苹果，吃吧。”同时把苹果递到孩子嘴边。
岳咬了一口苹果，吃了起来。在岳跃吃苹果的过程中，她妈妈不断给岳跃输入“苹果”这个词，说:“苹果。”
根据ASHA(美国语言听力协会)公布的“语言发展里程碑”的分类，“听力理解”和“口头表达”是0-6岁儿童语言发展的两个主要方面。其中“听力理解”是指儿童的语言理解能力。
孩子理解的词汇少了怎么扩大词汇量？最直接有效的方法在于环环相扣，即通过一个习得的词汇学习更多的相关词汇，从而达到提高理解和扩大词汇量的目的。
“对，苹果！”妈妈鼓励道。
岳看了看盘子里的苹果，然后把她手里的苹果放在盘子里。
很多家长经常说:“你看，这是苹果。又甜又红又圆！”其实这是不对的。
妈妈又拿起一颗糖果，放进盒子里，说:“糖果。”(给岳越做了个示范)
我们可以看到，与“苹果”相关的词有“吃”、“切”、“洗”、“盘子”、“碗”、“父亲”、“母亲”、“我自己”、“草莓”、“梨”、“橘子”等等。
2.大多数孩子会伸手去拿手推车。这时候我们可以轻轻按下他的手，说:“你不能拿，直到你听到我说拿。”如果孩子不伸手去拿车，也没必要轻轻按他的手。)
接下来，我将告诉你如何通过一个非常简单实用的小游戏来教会孩子如何倾听。
“对，苹果！”妈妈鼓励道。
在我妈妈带岳跃做了几天“苹果”和“糖果”的配对练习(反复练习)后，岳跃终于学会了区分苹果和糖果。
岳拿起一个苹果后，她妈妈也拿起一个苹果说:“是啊，苹果！”咬了一口。(“吃”是为了加深岳跃对苹果的理解。)
一天早上，我妈妈把苹果放在盘子里，把糖果放在餐桌上的一个盒子里。
3.在教孩子理解词汇时，尽量选择常见的食物、用品等。在生活中，也不要脱离生活场景。
岳拿起另一个苹果，但她想把它放在盒子里。这时，妈妈指了指盘子里的苹果。
3.“听着，一，二，三！拿去吧！”我们放下抱着孩子的手，让他们去拿推车，放在滑梯上。(如果孩子不主动去拿车，我们可以帮助他，抓住他的手去拿车，放到滑道上，这样车就可以滑下来了。)
一般普通孩子在1岁前就已经掌握了基本的语言前技能，包括交流和配对能力，1岁半左右会表达50个左右的单词。
这是一个从单词、双单词到句子的组合过程。
岳拿起一颗糖，玩了玩，把它放进了盒子里。
如何测试孩子是否真的学会了“苹果”这个词？你家的卡片或者手机上的图片就能派上用场了！拿出一张卡片或展示一张图片，看看孩子们是否会指出这是一个苹果。我们也可以带孩子去超市，在水果零售区逛逛，看看他们能不能认出苹果并给苹果命名。
最后，岳跃成功地将混合好的苹果和糖果分别放在盘子和盒子里。
这一系列的单词是孩子们无法理解的。
1.“孩子们，我们现在来玩这辆车吧。”我们一边说，一边滑动车子，以吸引孩子们的注意力。
在孩子学习“吃”这个词的时候，我们可以把“苹果”和“吃”这两个词结合起来，对孩子说“吃苹果”。
当孩子学会“吃苹果”和“妈妈吃苹果”时，我们也可以把它们组合成一个句子，即“妈妈吃苹果”。
根据来“米和小米”进行干预训练的孩子的实际情况来看，大多数理解能力差的孩子的一个问题是“不听”，即孩子不知道自己想听什么。“不听就是不懂。”所以，提高孩子理解能力的重要前提是学会倾听。
3.援助的过程要从多到少，要注意援助的撤销。
当岳越来到桌前时，她妈妈敲了敲盘子(给了点提示)，输入了一个岳越的词汇，说:“苹果。”
母亲把拌好的苹果和糖果、盘子和盒子放在餐桌上，和岳跃一起坐在餐桌旁。
这时候我们可以通过一个词汇网格结构图来扩充词汇。
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