社交情感演讲技能训练 {自闭儿}
阻碍儿童接近他们想要的有动机的物体。一旦孩子看着你，你摇摇头，然后点头，让孩子靠近。
语言的第二个重要作用在一些干预项目中往往被忽视，所以这一部分在本章要重点强调。
当他们听到与自己不同的意见时，能够做出适当的反应。
3.看大人获取信息:信息可以以手势的形式呈现(指指点点、点头/摇头、凝视、耸肩)，这也是交流的重要组成部分。有人认为80%的交流都是通过非语言交流进行的，所以我们需要尽快教会孩子注意和应对面部表情、手势或其他非语言行为。以下是一些方法:
2.提出请求时看着大人:教这个技巧，在孩子掌握了提出请求后，拿着孩子喜欢的物体一会儿，然后移到你的脸上。一旦孩子看着你的脸，加强他/她。但是，在孩子的提问行为已经比较顺利的情况下，尝试教孩子这个东西很重要。
和孩子玩的时候，记住我们不仅仅是强化的传递者，我们不仅仅是和强化配对，还要确保我们自己也成为强化。也许一个好的治疗师的治疗最重要的部分是他们能意识到他们自己的行为如何影响孩子的行为。有必要与孩子建立联系，看看他们如何回应我们的话语、触摸和互动。
很多治疗方法(如DIR、RDI、SCERTS)侧重于社会情感交流，侧重于发展模型。这些社交情感技能可以像其他行为一样被操纵和教授给孩子。
玩一个游戏，让孩子可以触摸许多物品(如积木、球等。).约定俗成的规则是，当你想让孩子拿一个物品时，你指着那个物品，然后逐渐把目光转向下一个你想让孩子拿的物品。
高级学习者是指能够提出许多请求，使用指定句子和内部口头反应的人。在这个阶段，孩子们的目标是更多地了解自己和他人.....他们的喜好，他们的想法，从别人的角度考虑他们会做什么，怎么做。
让你的句子比孩子的句子复杂一点。例如，如果孩子主要使用一个单词，鼓励使用两个单词的短语:“大狗！”“漂亮的鸟！”在游戏中教给孩子这些命名方法，或者填空。
想象一个三角形，然后确定在每一次互动中，孩子都会参与到你和物体的互动中。如果物体可能会妨碍孩子与他人的互动，你应该暂时把它们放在一边，尝试无玩具互动。“仅限人群”活动包括:捉迷藏、挠痒痒、唱歌和手指练习.....通过情感分享活动和孩子玩游戏，或者通过上述这些模仿活动和过度关注物体的孩子互动。
只要建立了孩子注意一个物品的动机，就把物品移出孩子的视线，然后指向物品的位置，通过让孩子拿到物品来强化孩子。
一定要给孩子提供找回物品所需的信息，而不是直接给他们。一旦孩子把通过提问获取信息的行为与强化联系起来，你就可以开始创造一些条件来激励他们提问。这种情况下，你要不断加强孩子的提问。
例子:教练扔出一个球，然后孩子扔回来；教官递给孩子一个球，然后孩子扔了。如果教师要取得成功，他们需要激励孩子，并在他们做出反应后加强他们。强化最好是活动的一部分(比如把球扔过房间可以作为强化)，重要的是让孩子在活动中自己决定强化。
举个例子，如果最初的模仿是教练把球递给孩子，然后孩子把球扔出去，那么模仿可以改成教练把球扔出去，然后孩子把球扔出去。
-模仿:在互动模仿中轮流展示一个动作。教练表演一个行为，然后孩子们表演一个行为。孩子们的行为可以与教师的行为相同，也可以不同。
初级学习者在这里被定义为那些几乎没有任何形式的语言交流的人。这些孩子平时很少加强交流，很难参与游戏。
教这个层次的孩子通过提问获取信息:设计一些能激发孩子获取信息的情境，让孩子通过提问开始获取信息。比如把孩子喜欢的强化藏起来，然后提示孩子说“东西在哪里+？”这样命名的句型。
1.分享情绪:当一种情绪出现时，正常发育的宝宝会看着照顾者分享这种情绪。我们希望孩子能分享(比如看大人，然后表达情绪)喜悦、悲伤、愤怒或恐惧。这可以通过用眼睛把脸贴近孩子的脸，根据环境条件表达自己的情绪或夸大自己的情绪表达来实现。这个强化过程的目标是分享情绪本身。
中级学习者的定义是那些在拥有各种玩具或许多不同活动的动机下，能提出许多要求，有许多早期内在话语，能与成人互动的儿童。
隐藏一个强化，然后用点头/摇头、盯着看、指指点点的方法引导孩子定位那个物品。
——改变模仿:一旦孩子继续参与模仿活动，稍微改变一下这个模仿活动。我们要防止孩子变得僵硬死板，在每一个活动中都用同样的方式。
通过有意识地关注交流和人际交往的社会情感方面，我们可以增加儿童学习交流功能和使用交流技能建立长期人际关系的可能性。
上面定义的要求行为和其他非语言行为仍然需要训练，但我们开始在自然环境中扩展这些命名的句子。对于这些孩子，不建议进行问答式的命名活动。想象一下你在真实环境中可能经历的命名情况，比如“哇，好大的球啊！”“这汤好烫！”这些不是问题和答案。
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