如何促进自闭症儿童的早期语言发展 {自闭儿}
另一种把声音和孩子喜欢的活动搭配起来的方法是，当泡泡出来的时候，我们可以用手去戳泡泡，发出“啪、啪、啪”的声音，把声音和活动搭配起来。在这个过程中，你可以多和他聊聊，或者用夸张戏谑的语气表达。如果孩子发出任何声音，我们可以通过模仿来加强孩子的发音。对于孩子来说，这是一种交流、回应或者对话。然后看看能不能引出孩子主动的语言。一开始，你可能需要模仿的帮助。
设定固定的阅读时间，比如睡前。将阅读时间融入日常生活。
等孩子能稳定地模仿我们之后，我们就可以把模仿辅助器撤下来，等几秒钟(建议3秒)，看孩子能不能独立发“泡泡”的音。如果没有，我们可以提供更小的辅助(比如“p”或者用嘴做出“bubble”的发音动作)，看看孩子能不能自己发“bubble”的音。
在我们的生活中，我们要向孩子输入很多语言，比如我们去超市等商品丰富的地方，要向孩子输入很多简洁的语言，而这些输入在孩子的能力达到的时候就会变成输出，也就是听者的话会转换成说话者的话。另外，一定要避免高频问孩子“这是什么”，因为孩子喜欢玩，如果高频问孩子，会对大人产生抵触情绪。强化训练只是在一定范围内，一定量的训练，而不是重复做一件事。命名训练可以穿插许多游戏、活动或其他技能。
2.通过使眼神、微笑、与其他肢体互动来增加与孩子的互动。但如果孩子的视觉追踪和共同注意力不好，建议先训练这两方面。如果孩子对声音和画面不感兴趣，就需要学习准备技巧。
比起问答，对话是更高级的技能。因为在对话中听者和说者的角色发生了变化，所以要求孩子回答问题和提出问题。在更深层次上，儿童对对话的兴趣与他们对人和社会强化的兴趣有关。如果孩子对人感兴趣并掌握了社会强化，他们更有可能发起并保持对话。
2.在孩子不会用语言交流之前，需要教会他一些其他的非语言交流方式，比如指指点点，眼神交流。
建议将仿拟融入到实用性和功能性环节的场景中。因为单纯的模仿训练对孩子没有作用，孩子学习的动力不强，学的东西没有和生活中需要的技能结合起来。
还有一种方法是通过文字提示来教孩子，这样会让孩子更容易理解。比如在教学中，呈现孩子不知道的物品，然后呈现课文“这是什么？”孩子根据课文提问后，大人回答物品名称(强化)。这种方法适合认识课文的孩子。
在训练初期，我们尽可能强调非语言刺激的使用，因为我们希望孩子在生活中有更积极的语言。希望看到什么就主动表达出来，而不是等别人问了才回答。
自动触发第三方的语言是指修改基本语言操作(模仿、请求、命名、交互语言)的语言操作。在汉语环境中，指量词、方位词、形容词、语气词等。比如在孩子学习最基本的表达方式时，我们希望他们学习更丰富的语言，比如教学中的“我要那个大蛋糕”。在这个请求中，“大”是点缀蛋糕的，所以“大”是一种自动触发第三者的语言。
意思是当孩子听到一个单词，然后说出来，单词之间是一一对应的。比如老师说“饼干”。孩子们一起说“饼干”。Bǐng gān对应bǐng gān，完全模仿；Bǐng gān是对毕嘎的部分模仿，从部分模仿到完全模仿的过渡需要系统的强化。
1.加强孩子发音的频率。与一个话太多的孩子相比，一个非常安静的孩子更容易学习语言。因为一个孩子掌握的语言越多，我们就可以用他自己的无意义音节把它变成有意义的语言。
4.为了让孩子使用更多的语言，我们需要在生活中创造强化的条件。比如把玩具放在孩子够不到的地方，比如塑料袋或者密封的盒子，强迫孩子向大人提出要求；给孩子吃东西的时候，要一点一点的给，不要一次给很多。这个时候，孩子有更多的机会向大人要东西；另一种方法是设置一定的障碍。比如孩子要出门，我们可以在门口挡着，孩子要通过说“让开”来表达自己的需求。这些都可以通过“模仿”变成“提问”教给孩子。
1.当孩子刚开始阅读或一本新书时，建议快速读完。
命名是在非语言刺激的条件下，看到某物后自发产生的语言。比如孩子看书看到毛毛虫，会主动说“毛毛虫”。在这个过程中，分享语言更加主动。
建议老师或家长尽快把总结和凝视结合起来，孩子用眼睛看你，用嘴巴说出来，才符合他的要求。
在时间允许的情况下，建议在语言学习初期，鼓励孩子在任何场景下使用语言提出请求。我们可以利用孩子喜欢的活动，比如荡秋千、高举等，让孩子提出要求。比如挠痒痒，玩得正开心的时候突然停下来，看他会不会看着你说，如果你不会给他提供戏仿辅助，那就等孩子说了，再继续挠痒痒。
对于故事线丰富的书籍，可以和孩子一起回忆前几页发生的事情，这样会增强孩子的短时记忆能力。
言语行为(Verbal Behavior)，简称VB，源于斯金纳的《语言行为》(Language Behavior)，以应用行为分析为基础，强调语言的交流性和社会性。斯金纳把语言分为几类，每一类都有详细的定义和具体的功能。
鼓励孩子自己讲述多页甚至整个故事。
-建议可以在家里设立一个专门的阅读区/角落，让他知道自己可以在这个区域阅读，躺在舒适的沙发上，选择很多绘本阅读。
与其他语言类别不同，要求语言不需要额外的强化。要求语言的完成意味着你得到了你想要的，所以这是孩子学习语言最简单的方法。
有的孩子快两三岁了，还不会任何语言。他们应该怎么做？这时候就要观察孩子在生活中能不能发音。如果有，试着去回应，加强孩子的发音，让发音成为一件很有趣的事情。
4.尽量和孩子轮流说话，能够主动表达更多的东西。一页给你，一页给我。帮助孩子发展更多的描述性语言。
1.在培养孩子读书的过程中，你要全心全意的陪伴。
逐步提高要车的标准，等孩子能独立说要车的时候再逐步拓展孩子的语言。像PPT中展示的步骤，逐步添加动词和名词，学会使用更多的修饰语，添加不同的要求和标准，不断提高孩子的能力。
它指的是说话人对他人或自己的话的语言反应。日常生活中的问答、对话、填词、收词都属于交互语言的范畴。
在互动语言中，从简单的问答开始。当我们提出一个问题，但孩子还不会回答时，我们可以给孩子提供语言辅助，等孩子回答正确后再加强。比如大人问“你叫什么名字？”孩子没有反应。大人说:“小白。”孩子可以在模仿的帮助下回答:“小白。”成年人加强，说；“是的，你叫小白。太棒了。”
模仿声音类似于模仿动作，是动作的延伸。所以，我们可以从模仿孩子开始，让他觉得我们和他是一个世界的，然后他就会对你感兴趣。然后慢慢增加新的模仿项目，会提高孩子的模仿动机(意愿)。
2.孩子们在阅读和翻书时不断地赞美他。通过夸张的表情和声音，帮助他培养阅读的兴趣。
3.选择孩子感兴趣的学科书籍。
但是如果我们完全听不懂孩子说的话，我们可以通过模仿孩子的发音，把它变成一种语言，变成一种交流方式。当我们模仿一个孩子的发音时，他会慢慢注意到你的存在。然后我们可以利用这个机会把它变成一个教学环节。当孩子注意到我们的模仿时，暂停片刻。然后想出一个孩子从来没有发出过的声音，看孩子会不会反过来模仿我们的发音？很多时候，孩子的第一次模仿音就是在这种情况下产生的。
不管是用仿拟还是文字提示，功能都是提供辅助。通过这些辅助工具，我们为孩子们提供了无错误教学的机会。让他明白这些问题和答案的含义，如何回应问题，以及如何提出问题以获取更多信息。
是指儿童通过语言、图片、手语、手势等方式提出要求并得到满足的过程。没有语言提示。比如我饿了，跟我妈说我要吃饭，我妈就帮我准备晚饭。对于不同层次的孩子来说，要东西的作用是得到东西，只是交流的方式不同。对于没有语言的孩子，可以通过手语、图片交换交流系统或指点来要求一些东西。
3.如果孩子注意力好，对阅读感兴趣，当他熟悉了书的内容后，可以慢慢关注/添加更多的细节，逐渐增加认知和逻辑推理问题。
玩几次后，可以把吹泡泡圈放在嘴前，蹲下，期待地看着他，说“泡泡”或“啪”(根据孩子的能力水平设定需要学习的声音)。当孩子发出这种声音时，吹泡泡来强化他的行为。
指的是看到某物(非语言刺激)后，表达出该物的名称(语言反应)。表达方式可以是语言、手语、图片交流和沟通等。由非语言刺激引起的，通常是感兴趣的人、物或事件。命名强化物一般是社会强化物。比如，孩子看到天上的飞机，会对妈妈说:“妈妈，你看，飞机！”这时候我妈说:“对，那是飞机。太棒了！”在这个例子中，飞机的出现是非语言刺激，母亲的反应是对孩子的社会强化。
3.不管孩子能不能听懂我们说的话，我们都要多和他们交流，多叙述生活中的事情，给他们提供丰富的语言环境，但同时也要注意语言的简洁。比如早上起来，你可以叫他穿好衣服，穿好裤子，我们坐在椅子上吃早饭。这种叙述能让他明白自己刚才在做什么，自己做了什么，并与现实生活的语言结合起来。在这个过程中，我们不要求孩子重复我们说的话，只是给孩子提供一个语言丰富的环境。讲述人适合所有语言刚开始的孩子。如果孩子有间接学习的能力，能把听者的词汇变成说者的词汇，那么叙事本身就起到了教学的作用。
当孩子没有语言，或者不会说泡泡的时候，就会把泡泡给老师或者家长。我们把它当成是孩子的要求，但是这个时候，老师或者家长需要加上旁白，“哦，我要吹泡泡。”将孩子的行为与目标语言相匹配。告诉他吹泡泡代表了什么样的行为。
我们以“泡沫”为例。它是针对那些没有语言或者语言刚刚开始发展的孩子的。
所有的孩子都能从图画书中学到很多东西。兴趣第一。首先，你需要培养你对书籍和阅读的兴趣。
命名的强化是与他人分享，获得他人的关注，获得他人的肯定。比如去超市，孩子不认识所有的水果，自然会走过去说:“哇，好漂亮的苹果。”这时候孩子听到苹果，可能会跟着吃，这是模仿而来的名字。然后大人就可以说:“对，是苹果。太美了。”这是社会性的强化。通过这种方式，孩子们学习的不仅仅是具体物体的名称，而是整个ABC链。
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