自闭症个体交流的目的和功能 {自闭症测试}
知道应该注意和观察哪些方面对于ASD干预项目的实施至关重要。作为ASD的家庭成员，你不一定要掌握所有的信息，成为儿童干预的专家，但作为干预中非常重要的一员，你需要在宏观层面全面了解儿童的相关技能。
(I)杰克拉着老师的手，走到橱柜区，指了指上面。老师知道他最喜欢的玩具放在橱柜顶上。
个体必须通过某种方式传递信息，但这并不意味着信息总是清晰的，不需要猜测。有意沟通是有目的地针对某个人，而不是有意沟通。观察和分享的内容包括:
这意味着沟通伙伴有一项艰巨的任务，需要学会“解读”整个情况。这种情况不能归为有意交流，因为孩子的交流不是有意给某个人的。
交流的目的可以分为两种。首先，孩子通过一些交流形式，把一些交流信息传递给别人，是想达到什么目的？其次，儿童在收到他人给予的同类有意信息时，会有怎样的反应？例如，一个孩子可以要求什么吗？如果让一个孩子提供一些东西，她会有什么反应？虽然第二个问题也很重要，但本文将主要围绕第一个问题(个体信息对他人的影响)。
(n)当房间无人时，发出“救命”信号；不要东张西望，寻找对话者。
(I)杰克给了老师一张“休息”卡，要求一些休息时间。
你希望具体存在的对象；想要某种行为、事件或活动；想获得关注；想要许可；想要信息；想要一个理由/解释；想阻止/逃避/拒绝；命令，引导，请求。
了解孩子已经掌握的交流功能非常重要，尤其是当孩子是交流发起者的时候。本文列出的清单并不是唯一完整的，只是在你想了解孩子的表达沟通能力时，作为一个知识框架。在观察和干预孩子的沟通能力时，提供一些支持。
在这第二类中，孩子的沟通不仅仅是实现自己的需求，还包括社交方面，而不是控制的要素。发起人可以是ASD个人或其他人。
(n)重复翻牌，弃牌，直接伸手拿爆米花就好。
(I)要得到爆米花，请将相应的图片交给老师。
杰克在老师的桌子上看到了一个新玩具。他走到书桌前，直直地看着老师。老师说，“请自便”，于是杰克拿起了玩具。
出于交流的目的，存在许多不同的分类系统，并且这些模型是言语治疗研究者和专业人员的主要兴趣。本文总结了评估自闭症个体沟通能力的几个重要方面，旨在让非言语治疗领域的普通人有一个基本的了解。
(I)按下电子通信设备的按钮，输出声音并索要卡。看老师，因为没有得到任何拒绝信息，所以自己拿了卡。
蒂姆看到桌子上的新玩具，径直走过去抓住了它。
在我们开始了解孩子信息的类型或目的之前，我们需要先观察和了解孩子日常交流的意图。这里的意向性是指:
这篇文章中的信息可以让你对交流的目的有一个基本的了解。如果分解的话，需要考虑三个方面:信息是直接给某个人的吗？用的是什么沟通方式？信息的可能功能是什么？对这些问题的回答可以反映出交流的类型。
如果孩子有过非常直接的、可观察到的交流行为，回答这个问题是相当容易的。例如，一个孩子在指指点点、摆姿势、做手势或说话之前是否直视过某人？你会把某人拉到/引导到他想要的地方吗？如果孩子似乎没有特别意识到别人的存在，也可能是有意的交流。因为即使他没有直视对话者，也有可能是用视线的边缘在看对方，这就需要更多的观察了。
以下两类不能涵盖交流的全部目的，但基本反映了五岁以下儿童作为交流接受者的常见交流类型。我们知道了这个阶段孩子的交际目的后，就可以教新的交际目的了。虽然在早期干预项目中，索要对象是最常见的目标，但在正常对话时，索要对象并不是主要的表达功能。
在一个糟糕的早晨，蒂姆尖叫着扔东西。他的老师认为他可能需要休息，所以他把他带到房间里一个安静的角落。
蒂姆在房间里走来走去，然后走过去猛拉橱柜的把手；他显然想得到一个玩具，但他没有表现出任何需要帮助的迹象。
(n)反复按电子通讯设备的按钮，玩够了再去拿其他想要的东西。
当沟通的目的是调整时，一般有两个要素:1)孩子希望满足自己的需求，2)他们试图调整他人的行为，以帮助满足自己的需求或自己的个人舒适区。后一种情况包括保护自己的常规，拒绝被认为困难或无聊的任务，不接受新的临时活动。
下面的例子将解释三类情况，即意图、方法和功能。
(I)当他看着助教时，他发出“救命”的信号。
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