对孩子了解的越多越详细，对选择干预方式和制作学习资料越有帮助。同时，家长在阅读、听课、提问的时候，可以有针对性地关注孩子的信息。

是否有焦虑、紧张、抑郁的行为，何时。

听觉:是否对某些声音敏感，如捂住耳朵、逃跑、伤害自己或击打发出声音的人。

洗衣服，如果能知道衣服脏了需要换；你会洗衣服和晾衣服吗，你会分类和叠衣服吗？

客观描述孩子的实际情况，只要直截了当，不要主观猜测和臆断。我不需要你来分析行为问题。如何做行为分析，我会在接下来的自闭症行为解释模型中详细介绍。

是否存在伤害他人自残、当众大小便或脱衣等社会不允许的不当行为。

为了全面发展ASD儿童，各科教学时间相同。我不太了解国内机构或者学校的学习科目设置，但是我觉得家长应该根据孩子的具体情况，把重点放在家里学的东西上。例如，重度自闭症儿童应侧重于日常生活技能的训练，而高智商儿童应侧重于社会交往和学习社会规则。当然，每个家庭都会有自己的侧重点。

个人和团体比赛能有耐力吗？

洗，比如是否知道需要洗，漱口，洗澡，保持身体清洁；你能否独立或借助流程图，独立完成个人卫生清洁活动。

你是否为自己没有做过的事情感到焦虑不安。

什么是共情和感同身受的能力？理解别人的感受有障碍吗，比如在别人难过的时候笑？

是否有选择和艰难的决定。

实践、理论、有针对性的再实践、再理论、再实践。这种学习方式让我受益匪浅，现在也愿意分享给父母。你已经有足够的练习了。希望我介绍的自闭症基础知识，能让你和你的孩子走得更远，更有效。

和别人站在一起时是否保持适当的距离。

与他人交谈时使用肢体语言，如眼神交流、面部表情和手势。

为了使评价指标更加全面和详细，我增加了一些重要的内容。同时，为了方便家长理解，有些地方还做了注释。

儿童对方言的使用。

是否过度活跃。

只有一个办法，一遍又一遍地玩同一个游戏。

列出联系人的姓名和联系方式，以便获得有关孩子残疾的更多信息。

组织和计划不周的问题。

国内政府没有给自闭症儿童及其父母提供应有的帮助。所以，家长需要自助。他们需要在家里学习和做，同时为他们的孩子找到合适的机构和学校。不用等，家长可以边学边做。

我可以用这个笔记本吗？

想象力，比如是否玩“过家家”等角色游戏等。

孩子知道自己有自闭症吗？他对此有什么看法？

信息查询，是否能在网上找到需要的信息。

你愿意参加兴趣之外的活动吗？

是否存在对某些物品和活动的异常成瘾和依恋。

是否有自我刺激的行为，以及何时。

穿脱，比如能不能独立穿脱或者借助流程图穿脱；能不能根据天气变化增减衣服。

改变的可接受程度(弹性)如何，面对突发事件的弹性如何。

自我认知，你如何评价自己。孩子会在意别人的表扬和批评吗？

今天的内容很惊艳。于丹老师根据自己多年来的学习经验，做了一份家庭评估表，并特意赠送了大米和小米，帮助家长更好地了解自己的孩子。

是否可以自己乘坐公共交通。

你能等一下吗？

(ps:代替不了正规的评估工具和专家对孩子的评估行为。家长和孩子在孩子上学的时候需要对孩子进行评价的时候，请选择正规的评价工具和权威的评价者。)

活动转化有没有困难，什么时候。

掌握交通规则，比如是否懂得在公共场所注意交通安全，如何乘坐公共交通工具。

知道了评价指标，就可以根据评价指标对孩子进行逐一比较，这样就可以对孩子有一个全面的了解，知道孩子需要什么样的帮助。同时可以权衡孩子的所有问题，确定哪些方面需要优先干预，哪些方面可以暂缓训练，这样可以有效避免胡子眉毛胡子一把抓。

你知道你家的不同部分有不同的功能吗，比如在餐厅用餐，在卧室睡觉？

这个评估表是将瑞典培训学校教学大纲的任务具体化的一种尝试，也就是说，它列出了培训学校学生根据培训学校教学大纲的要求应该学习或建议学习的技能。因为这个测评表的内容很详细，所以我在这篇文章里只列出了一小部分。

有没有自制力差，注意力不集中的问题？

你能复述一下以前发生的事情吗？

陆续发表的一些文章的雏形，其实就是我大学时写的作业。如果你愿意，再走一遍我的大学路。我会在每篇文章里详细告诉你怎么做。因为我觉得最快最扎实的学习方法就是读、想、写。(从来不想开大学！:)

抽象能力，比如是否理解一些抽象词“多、少”以及抽象符号、数字等的含义。

与他人交流的目的是否是为了满足自己的需求，也就是说他们感兴趣的是活动本身，而不是人。

如果不确定，请留空，不要写下来，仔细观察孩子的行为后再补充。

主动性，如能与人交流，上厕所，学习等。；不喜欢的活动能不能主动，是否需要别人提醒和督促。

买菜做饭，比如能不能采购食物，比如半成品，借助活动桌做简单的饭菜；知道什么是健康食品，什么是垃圾食品；是否可以装修收拾餐桌和厨房。

你是否有认路的能力，比如你是否能自己找到教室、家、学校以及附近的商店、医院和公交车站。

有理解社会交流信号的能力？比如，当自闭症儿童与其他儿童接触时，他可以直观地意识到对方是否愿意与他们交往。

健康，比如身体不适时能否主动就医，能否和医护人员描述病情。

你会用钟吗？

对作业或任务的态度。

创造力，如不用大人和模型的帮助就能搭建乐高、绘画或音乐创作等。

你能知道一项活动需要多长时间吗？

以上两个问题，详细的观察和了解，以及尽可能覆盖自闭症所有类别的评估指标，对于大部分需要对自闭症有一点点了解，自己了解孩子的ASD家长来说，是很难做到的，没有专门的学习和指导。但是全面的了解你的孩子，了解他们问题的广度和深度，是非常重要的。

你总是问同样的问题吗？

保持孩子注意力和耐力的策略。

做事情有耐心，做事情没有耐心。

他能做什么让他冷静下来？

吃饭，比如能不能用勺子或者筷子吃饭；是否掌握正确的用餐礼仪；知道是否吃正常量的食物等。

你在业余时间喜欢做什么样的活动？

你有睡眠问题吗？

有没有物品，歌曲，玩具等。让他非常兴奋？

比如在留言中，有些家长是这样表达孩子的沟通问题的:我的孩子有语言沟通障碍。众所周知，语言交流障碍有多种形式。可能是智力低下ASD的孩子没有口语表达能力，语言理解能力差。也可能是高智商的ASD儿童不主动发起或维持对话，只谈论自己喜欢的话题，或者对笑话、讽刺、比喻等“寓意”理解不佳。不同的语言交流障碍需要不同的干预方法和训练方法。

视觉:是否特别喜欢或不喜欢某一盏灯，是否总是关灯或开灯(不是为了好玩，是为了灯)；如果你喜欢某种颜色。

在这些家长的留言中，我发现了一个共同的问题:有些家长对孩子缺乏深入的了解。同时，也有家长表达了自己需要专业指导的愿望，希望透过现象看到本质。

是否有能力在游戏或者公共场所等，比如滑滑梯，付费时排队等。

你是否愿意和其他孩子分享东西；你是否能以礼貌的方式提出要求。

愿意与他人分享玩具和感受。

做一件事就专心，做一件事就不专心。

你能区分白天和黑夜、早晨和下午、星期、月份和四季吗？

此评价表是对培训学校学生的综合评价。主要用在学生升学或者转学的时候。由转出学校的特殊教育教师填写。

他是否强迫自己做了什么，什么时候。

在瑞典，政府对自闭症患者的评价可以说是伴随一生的。从确诊、进幼儿园、开学到开始工作，专家和特殊教育一直在对他们进行正式和非正式的评估。这些评估(事实上，随着时间的推移，它们逐渐成为他们的档案)为自闭症儿童在是否需要政府帮助、学校安置、干预方法的选择和学习材料的制作等方面提供了重要的决策依据。

自信心，比如孩子是否敢尝试新的游戏、玩具或饭菜等。

是否对某一事件的过程、场合、细节、地点有记忆。

父母是否有语言障碍或聋哑。

需要提醒的是，这种家庭评价表并不能代替正规的评价工具和专家对孩子的评价行为。如果因为孩子上学需要评价，请选择正规的评价工具和权威的评价者。

上厕所，如果你知道你需要上厕所；大便后会自己擦屁股吗；知道裤子是否脏了，需要更换；知道是在厕所小便还是大便；你能在流程图的帮助下完成上厕所的所有程序吗？

你能和他认识或不认识的人打招呼吗？

过段时间再复合。

能不能独立上厕所等等。

请详细描述残疾对幼儿园或学校的儿童及其周围人的影响。

在做自己喜欢的事和不喜欢的事时，你的专注力和耐力是怎样的？

在瑞典，参加培训学校的中度和重度自闭症儿童执行瑞典教育部颁布的瑞典培训学校教学大纲。教学大纲分为五个科目，分别是美学、传播学、运动学、日常活动和对现实的理解。

他是否愿意结束自己喜欢的活动，是否能耐心等待自己喜欢的活动。

你知道“前、后”、“前、后”、“左、右”、“上、下”吗？

需要的时候能不能求助。

自闭症等等。

打扫卫生，比如能不能自己打扫房间，扫地，叠被子，扔垃圾。

本教学大纲由瑞典教育部发布，适用于参加培训学校的中度和重度自闭症儿童。

在阅读评估表的同时，想想你的孩子或学生的情况，试着一个一个地写下他或她的情况。

在交谈中是否有等待的能力，如果不随便打断，等到别人表达完自己的意见再开口；在课堂上，除非得到老师的允许，否则不要说话。

你是否会开玩笑、恶作剧；明白别人是在跟他开玩笑还是恶作剧。

一些关于自闭症儿童行为的文章发表后，我经常收到家长的留言，他们描述了孩子的一些异常行为，希望我能给他们一些建议。

毕业于瑞典Linnéa大学，主修自闭症谱系障碍，现居瑞典。曾在瑞典资源课堂担任资源教师和正式教师。目前在瑞典从事中重度智障自闭症谱系障碍儿童(6至16岁)的教育工作。擅长结构化教学、视觉支持、社会故事和结构化学习资料，熟悉瑞典自闭症教育体系、情境、教学理念和方法。

进屋前是敲门还是按门铃。

你是不是更注重细节，却忽略了重要的或整体的信息，比如上课不听讲，只关注某一项？

你喜欢别人的陪伴吗？如果有，互动如何？

在学校和家里最喜欢的活动。

使用的程度，以及孩子们在另一种语言环境中的教育。

在家长给我发的信息里，我发现了一个普遍的问题。有些父母不太善于表达孩子的问题。当然，也有家长不知道提供什么信息的原因，以为自闭症孩子的行为具有普遍性，我也肯定能知道一些问题，但这些信息足以暴露一个问题:

我知道我的孩子有问题，但我不知道他们有什么问题。当然也不知道从哪些方面去帮助孩子，设定轻重缓急(急)。

你会计划开支和用钱吗？

2监护人的信息，姓名，与子女的关系，家庭住址，电话。电子邮件地址

我庆幸自己没有遵循“正常顺序”，让我在学习理论的时候能够充分思考内容，对症下药。听课和做作业的时候，脑子一直在运转，不断对比分析老师说的话对我的学生意味着什么。

你明白等待的意义吗，快点停下来？

摸:是不想穿衣服还是某种衣服，是不是抱怨衣服扎人，是不是拥抱别人或者握手时很重，是不是不喜欢被别人摸，是不是不想洗澡等等。

集体活动中的注意力和耐力怎么样。

安全常识，比如能不能知道电器用完后要关掉；知道如果你不把手放在开关里，等等。

温度和疼痛是否异常。

整合信息是否有困难，比如对非语言信息的理解缺乏敏感性和直觉，比如面部表情和肢体语言？

学习动机，比如哪些科目有学习动机，哪些科目没有学习动机，孩子没有动机时的策略。

和大多数有自闭症孩子的父母一样，在接触自闭症知识之前，我就在非常有限的自闭症知识基础上开始了自闭症的研究。在工作中，我觉得自己无法理解孩子的一些行为，无法为他们提供有效的帮助，才重新进入大学系统地学习自闭症知识。

有没有身体意识，比如把身体挤在一个小空间里，比如不知道饿不饿？

但是，有些重度ASD的孩子根本达不到这个标准。你需要写下孩子具体的进食情况，比如“他可以用自己的勺子吃饭，但经常不能把所有的食物都放进嘴里。”

能不能在同伴旁边玩；在别人旁边玩是否有语言交流和互动。

是否存在重复性的刻板行为和非功能性的仪式。

气味:你是否喜欢或不喜欢某种气味，比如某人头发的气味。

不管是不是经常犯同样的错误，说了很多遍也改不了。

你了解可视化的每日计划、每周计划和活动计划吗？

你有什么喜欢的活动吗？

口味:吃饭讲究，比如不吃或者只吃一点东西。

你会反复看同一本书、同一电视节目或唱同一首歌吗？

是否接受他人的要求与他交往。

由于本文篇幅有限，我在本文中列出的评价指标可能无法涵盖ASD儿童行为的方方面面，或者实际情况与您的孩子或学生有所不同，尽管在本文中有所涵盖。如果出现以上两种情况，家长可以设置其他指标，尽可能全面真实地描述孩子的情况。

懂得取舍和妥协。