拒绝“天山折梅手”，停止扼杀自闭症儿童的主动性！ 《自闭症的原因》
在对孩子进行帮助和提示时，不仅要有即时性，还要帮助孩子正确链接行为和环境的结果，同时尽可能选择最低层次的帮助。
●5.你可以改变环境。换不同的人，会让你的人生开始很多泛化。
类似的环境和非语言线索可以参考结构化教学、视觉线索或社会故事，为生活或社会互动提供框架，帮助儿童更好地理解和预测环境中发生的事情。
改变自己的思维，改变自己的游戏，去掉或减少过多的辅助，诱导孩子更积极地思考。
●2.当孩子有注意力的时候，我们会和他们玩“嗨”游戏或者波浪游戏(先考虑孩子有没有这个能力)。家长可以示范挥手，用英语口语说“嗨”。
●1.从找老师开始(教孩子最有感情基础的那个)。比如，家长可以主动告诉孩子，“王老师呢？”“找王先生”“向王先生打手势”等等。
●3.继续玩“早上好”、“下午好”、“你好”的活动(玩法类似)。
家长经常会抱怨或者担心自闭症孩子进步慢，或者怎么进步。我也经常看到家长(照顾者)带着自闭症孩子去机构。来，都是手把手严严实实地抓着孩子，你也是如此吗？
这首《天山折梅手》只有六道，却蕴含了吟游诗人武功的精髓。其中，掌法和手握法包括剑法、刀法、鞭法、枪法、握法、斧法等等。招式精彩，变法复杂。天下任何武功都可以自行融入这六折梅手——《天龙八部》用手进行四肢辅助是最糟糕的辅助方式。
学过应用行为分析的朋友应该都知道，辅助和提示有几种方式，也有几个层次。
我最常看到的是家长带孩子去机构，遇到老师就开始帮孩子打招呼。都是一样的，不管孩子有没有注意，父母都在这么做。打招呼真的那么重要吗？
您对孩子期望或建立的教学目标，与我们即将加入的援助密切相关。就像爬梯子一样，我们设定的目标(步数)越小越合适，我们需要的协助和提示越小，越能促进孩子主动或自主的学习能力。
通过对教学行为的观察或者评价工具，帮助我们梳理这个问题。
这种过度的帮助往往是扼杀孩子主动学习和探索的一把利剑。在我们对自闭症儿童的教学过程中，帮助往往是一种重要和必要的手段。
对于无法与同龄人互动的高功能儿童，我们应该帮助他们开始并体验与同龄人的美好友谊，而不是帮助他们从事一种高级的填字游戏。
利用环境或非语言的暗示，可以在以后更有效地去除，成为孩子的独立能力。
我们经常听到家长抱怨或者担心自闭症孩子进步慢，或者怎么才能进步。想一想:
很多孩子的依赖和不良情绪的诱发都和这种方法有关。所以我们在选择辅助手段的时候，也需要有一个系统详细的了解。
对于一个没有口语的孩子，我们应该在交流和发音的过程中帮助他，而不是帮他示范长句甚至对话。
记住我们不是教孩子一项技能，我们要先和他们玩。可以通过夸张的表情、声音、动作来诱导孩子的互动。切记不要用肢体辅助直接帮助“抓住孩子的手”。你可以用孩子喜欢的儿歌加入行动，让孩子喜欢用这种方式和我们互动。模仿互动就会出现！
如果我们不太明白目前孩子的教育目标应该在哪里，你应该和特殊教育老师或者行为分析师讨论一下。
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