当指导老师叫孩子的名字时，可以提示孩子说出第一个单词，帮助孩子用不同的方式回应。

即当孩子在玩玩具时，我们可以轻轻触摸孩子的身体部位，以促使他(比如肩膀和手臂)做出反应。

注意:如果孩子看指导老师有困难，指导老师可以主动寻找孩子的眼神；另一个技巧是把孩子喜欢的玩具或食物放在他们面前，吸引他们看过来。

注意:多人练习时，我们可以按照从少到多的数量顺序来做。

②当孩子在你身边或背上时，你叫他的名字，他可以看着你回答“嘿~”。

第一阶段:在小区操场上，教官对孩子们说:“去玩吧，我叫你的时候，答应我”。当指导老师叫孩子的名字时，孩子可以说是。

注意:设计的声音要从小到大，逐渐加大音量；干扰音也要根据孩子的喜好来区分。先用孩子不是特别感兴趣的声音，然后逐渐过渡到孩子非常感兴趣的声音。

很多家长在孩子犯错生气的时候会大声叫孩子的名字，会让孩子觉得大声叫我的名字肯定不好。

在教孩子反应的时候，首先要确立的是，当和孩子面对面坐着的时候，孩子在听到自己的名字后，很容易看着对面的人，做出反应。

首先，孩子要有一定的坐姿能力，能执行一些简单的指令，有一定的模仿能力。

目标定义1:在客厅(教官和孩子的距离保持在一米左右)，当教官叫孩子的名字时，孩子能在2秒内回答。

即当周围有声音时，我们可以轻轻触摸孩子的身体部位，以提示他(比如肩膀、手臂)做出反应；也可以用口头辅助来提示他回答。

2.老师和孩子的距离由近及远逐渐增大。首先是在家里的任何一个房间，最后是在家里的任何一个地方，当教官叫孩子的名字时，孩子都能有所反应。

当指导老师坐在孩子的对面、侧面、后面，孩子能回答的时候，那么我们就需要教会孩子，只有听到自己的名字才说是，听到别人的名字就保持安静。根据参与人数，我们将这一阶段分为两个目标:

当指导老师叫孩子的名字时，他可以通过假唱来帮助孩子用不同的方式回应。

总之，最终还是要让孩子在生活中自然有效地运用所学技能，真正提高生活质量。

目标定义:指导老师和孩子面对面坐着，教室里正在播放音乐(或者其他人在说话，播放动画片等。)，教官喊孩子的名字，孩子2秒内就能有反应。

目标定义1:在安静、熟悉的自然环境中(如厕所门口、社区操场)，孩子听到自己的名字时能有反应。(这里以厕所门、校园、操场为例)

①当孩子和你面对面的时候，你叫他的名字，他可以看着你回答“嘿~”。

即老师说出孩子的名字后，老师可以轻轻触摸孩子的身体部位(如肩膀、手臂)，帮助孩子转向指导老师的方向，并做出反应；孩子转过身后，可能会忘记回答。这时候指导老师就可以张嘴辅助孩子回答了。

目标定义:孩子玩玩具时，指导老师叫孩子的名字，孩子能在2秒内回答。

2.开始只能叫一个人的名字，以后可以叫两个或更多人的名字。(例如，清晰地读出绿色数字，红色的读出黄色数字)

当指导老师和孩子面对面坐着的时候，孩子就可以回答了。接下来，我们需要教会孩子，当有人在侧面和后面叫他的名字时，要转身回答。这一阶段分为两个目标:

⑦自然环境中也能发生正确的反应。

在这个阶段，要求孩子根据情况按要求做出反应。在这里，指导老师可以根据孩子的能力分为很多阶段。这里只是给大家举几个例子。

目标定义1:指导老师坐在孩子身边，指导老师叫孩子的名字。孩子可以转身看向教练的方向并做出反应。

当孩子们能够以不同的方式做出反应时，我们需要将这些技能推广到自然环境中。我们将这一阶段分为两个目标:

目标4:当指导者给孩子一个代号、代理名或群时，孩子听到代号、代理名或群名后能迅速反应。(比如8号同学读课文第二段，虎队的同学打扫卫生，虎队的* *帮忙擦黑板。在生活中，点快餐或奶茶时，可以听到呼叫机的号码并快速响应)

④在上面的基础上加上其他的杂念，他就可以看着你回答“嘿~”。

3.批评孩子的时候，经常骂人。

目的:有声音干扰时可以回应。这种声音可以是音乐的声音、人们聊天的声音、卡通播放的声音等。

阶段二:在厕所门口，教官对孩子说“在门口等我”，然后教官假装上厕所。当指导老师叫孩子的名字时，孩子能很快做出反应。

4.孩子在身边也要叫他们的名字，口头上叫他们看着对方。

⑧在自然环境中，名字加上其他条件，儿童可以有区别地反应。

1.父母开始选择的地方都是孩子非常熟悉的地方。

3.在这个阶段，孩子可以在有语言交流的环境中与他人有更好的合作。

阶段一:在厕所门口，教官对孩子说“等* *和* *在门口叫你名字的时候，一定要说好”，然后教官假装去厕所。当指导老师叫孩子的名字时，孩子能很快做出反应。

行为定义:指导者和孩子面对面坐着，指导者叫孩子的名字，孩子能看着指导者并有反应。

即当指导者叫孩子的名字时，帮助者可以轻轻触摸孩子的身体部位(如肩膀和手臂)，以促使他做出反应。

1.指导者和孩子之间的方向可以是面对面、左右和后面。(操作流程参见第一阶段和第二阶段)

1.经常叫孩子的名字，但是没有实质性的结果。

4.家长要根据孩子的能力，增减对目标的要求。比如，当陌生人叫自己的名字或寻求帮助时，不要回应，迅速回到指导老师身边；当你认识的人叫你的名字时，你会礼貌地和他打招呼。

⑤增加距离难度。从看到指导老师到没看到指导老师，孩子都能做出正确的反应。

③能区分自己和别人的名字，听到叫自己的名字时只回答“嘿~”。

行为定义:教官和孩子面对面坐着。当指导老师叫孩子的名字时，孩子可以用不同的方式做出正确的反应。

如果时不时叫孩子的名字，叫完就没事了。长此以往，你的孩子会觉得我会不会回应都无所谓。生活中要让孩子知道，有时候叫他一声是好的(给他好吃的或者好玩的东西)，有时候可能是一件小任务(帮妈妈做简单的事情)。

2.任务前，经常叫孩子的名字。

1.根据孩子的能力设定要求。

目标定义二:教室里至少有3个人，指导老师和包括孩子在内的所有人面对面坐着。当教练说出一个人的名字时，听到他名字的人会有反应，其他人保持安静。

2.父母选择的时间段是人少或者没人的时候。

然后我们要做训练前的准备工作，合适的强化，合适的辅助。

目标定义2:在自然环境中(如嘈杂、有交流的环境中)，儿童能对自己的名字做出反应，或跑向呼唤者。

目标定义1:教师和孩子面对面坐着。当教官说出不同的名字时，孩子听到自己的名字后能有所反应，听到别人的名字时保持安静。

在前四个阶段，我们练习了短程反应。现在我们会逐渐拉大教官和孩子们的距离，练习远距离反应。

目标3:当指导老师有意叫错孩子的名字时，孩子能指出指导老师的错误。(比如:*，你错了，我不叫* *，我叫* *；我不是* *，我是* *)

等孩子逐渐能掌握反应后，我们就不要机械地要求他们随时回答“嘿”，看着你。随着孩子能力的提高，我们需要让孩子明白，在不同的情况下，他们可以有多种反应，并概括出他们的反应能力。

目标2:孩子在玩玩具的时候，听到自己的名字就能有反应。

在生活中，我们会用很多方式回应别人，所以也要教会孩子如何通过骂人来回应。常用的回应有:哎，来了，来了，来了，谁叫我，我来了，怎么了，等等。下面，我们选择3-5种应对方式，根据孩子的能力来教。

注意:要从孩子习惯转弯的方向开始。例如，孩子习惯于从右边转弯。我们在教的时候，要先叫右边孩子的名字，等孩子熟练回答后，再叫左边孩子的名字。

3.开始练习的时候，需要减少房间里过多干扰孩子的物体、人或者声音，逐渐增加各种干扰。(操作过程参见第3和第4阶段)

目标1:当教到“听到自己名字的人，站起来/站起来/举手/一起大声读/……”时，学生听到自己的名字时，可以做出指定的动作。听到别人名字的时候能够安静的等待。

当指导老师叫孩子的名字时，孩子可以随机用不同的方式回应。

即当指导老师叫到孩子的名字时，可以示范不同的回答方式来帮助孩子回答。

目标二:可以组合句型。当教官指令“除了* * * *谁都不准站起来”、“除了* * * *所有人都站起来”、“如果* * *是女生，所有人都可以站起来”时，学生可以做出相应的动作。

注意:孩子玩的玩具，也要根据孩子的兴趣来区别使用。在开始练习这个目标的时候，可以先用孩子不讨厌，也能接受的玩具。当孩子在这种情况下能够做出适当的反应时，我们就可以根据孩子的兴趣逐渐更换不同的玩具。

第二阶段:在小区操场上，教官对小朋友说:“去玩吧，我叫你的时候，你就过来”。当教官喊孩子的名字时，孩子可以答应，跑向教官。

第三阶段:社区操场，教官对小朋友说“去玩吧”。当教官叫孩子的名字时，孩子可以用不同的方式回应教官。

⑥听到自己的名字，可以用不同的形式回应指导老师。

目标定义2:家中任何地方(教官在客厅，孩子在卧室)，当教官叫孩子的名字时，孩子能在2秒内回答。

即当老师说出孩子的名字时，老师可以轻触孩子的身体部位(如肩膀、手臂)或用眼睛看着孩子，表示需要答应；当孩子听到另一个人的名字时，指导老师可以通过对口型或手势来提示孩子安静下来。

标准行为定义二:教官坐在孩子后面，教官叫孩子的名字。孩子可以转身看向教练的方向并做出反应。

即当老师说出孩子的名字时，老师可以轻轻触摸孩子的身体部位(如肩膀、手臂)或眼睛，看着孩子，表示需要答应；如果有其他指导老师在场，当老师说出孩子的名字时，第二个指导老师可以示范回答，孩子可以模仿回答。

这样，如果孩子会觉得叫他的名字是一件要做的事情，那么他就不应该回应。我们最好不要总是用带孩子名字的任务指令。我们可以用一些昵称代替或者直接开始任务。