当干预遇到瓶颈时，该如何选择？ [抽动症]
特殊教育校长在回答我的问题时，首先和我分享了他的观点，指出了他儿子的主要问题:1)没人看他，可能会自己溜走，这是很危险的；2)人多的场合基本都是神游，基本无法和老师同学互动；3)小胖在群体活动中相对活跃，但大部分谈话与当时的情况无关，因此不是有效的互动；4)完成任务的独立性和专注力不够，需要大人多次提醒或协助。要解决这些问题，由特殊教师带领的特殊班级的小班教学会比由普通教师带领的普通班级的大班教学更适合。
虽然IEP没有就我儿子的学习安排达成一致，但是大家一致同意，在接下来的时间里，我会安排人陪我参观学校相应的班级和课程，充分了解我儿子的表现和学区的安排，然后再做决定。
可以说，校长的建议，意料之外的意料之外，也深深地打击了我。在此之前，我从未将特殊班级与我的儿子联系在一起。在我的印象中，高机能的孩子自然应该留在普通班。另外，我儿子在普通班一年了不是很好吗？我甚至在想，学校是不是不想减轻普通班老师的负担，把有问题的孩子都推到特殊班去。好好想想，对吧？
大家普遍理解我的顾虑，但无法给出明确的答案。因此，我坚持让我的儿子留在普通班的想法。会议陷入僵局，谁也说服不了对方。由于离学期结束还有三个月，学区同意等到学期结束后再做决定。
经过一个月的观察，我总觉得普通班和特长班都不是最好的选择。就我儿子而言，目前的理想状态是:小班教学，一半学生是星宝和nt，老师有丰富的特殊教育经验，懂得因势利导。既然公立学校达不到这样的条件，那其他学校呢？
既然特许学校不能，那私立学校呢？虽然贵，但是小班教学的优势还是让我向往。仔细研究附近的私立学校，招生条件非常关键，学生要么很优秀，要么属于某一类。以他儿子的条件，只能进星宝为主的私立学校。就算他进了其他私立学校，恐怕也很难跟得上他的同学。更何况私立学校不受特殊教育法规的约束。结果就放弃了尝试去私立学校的想法。
虽然尘埃落定，但心里还是纠结。毕竟这只是现实条件下的妥协。那么，特长班的老师是如何引导儿子的问题的呢？还有我提前担心的事情，有没有发生，又是怎么解决的？期待下次和大家分享。
不得不承认校长对儿子的观察还是很到位的。但是我对特长班还是有很多顾虑:1)儿子喜欢模仿别人。如果他在特殊班染上了其他孩子的坏习惯，该怎么办？2)特殊班的孩子普遍存在学习障碍。这会影响他们的儿子吗？3)高功能特长班位于另一所学校，选择特长班就意味着转学。那么，我辛辛苦苦一年帮儿子和同学建立起来的友谊岂不是白费了？但是特长班没有NT学生。哪里可以给儿子找一个新的玩伴？
从教室出来，我忍不住问校长。虽然一年级的要求比学前班高，但是有个助教不就可以了吗？为什么一定要去上专门的课？校长坦言，有的家长是这样，要看家长的关注点是什么。如果只是停留在简单的社交，大部分孩子的表现还可以，其他方面就不一定了，尤其是良好的学习习惯和思维方式。感觉校长很真诚，我不禁陷入了沉思。
先是去学校观察了几次，结果很沮丧。在集体活动中，儿子基本都是吃饭闲逛，不看老师，不回答问题，有时还故意搞小动作捣乱；小组活动好一点，可以和同龄人交谈，但主要是自说自话，任务完成基本靠助教帮忙。行为类更差。对于培训师提出的所有问题，我的儿子都回答“我不知道”。看来学区反映的问题还是客观存在的。
然后就马不停蹄的去参观高功能的特长班。班里10个孩子，一个特级教师+两个助教。虽然孩子也有一些不好的行为，比如坐在椅子上，注意力不集中，但基本上是有语言的，一定程度上是可以交流的。总的来说，我感觉还行，比我之前想象的要好，这让我稍微平静了一些。
上次校长建议把儿子调到一年级的特殊班。事实也证明，儿子的介入确实遇到了瓶颈，调整势在必行。但是，除了特长班，还有更好的安排吗？面对诸多选择，我该何去何从？
转了一圈，又回到了原点，还是拿不定主意。这时我从特殊班的老师那里得知，如果她儿子到了特殊班，她可以安排他儿子同时在普通班的教室上课。随着儿子能力的增强，普通班和特色班的课时有望达到1:1。就这样，我心中的天秤座又落到了特殊阶层。经过再三考虑，我最终采纳了校长的建议。
带着这些想法，我参加了一年一度的IEP。一开始我就迫不及待的问:我儿子到底有什么问题？他为什么不能留在普通班？
首先想到的是特许学校，因为它同时接受政府拨款和私人捐赠，课程设置灵活，学费相对较低。网上搜了一下，我家附近有两个特许学校，可以报名，但是需要抽签才能入学，成功率很低。此外，不少家长反映，相比公立学校，特许学校的特殊教育不够系统，对星宝的帮扶也不够。更何况学校里每个班的学生人数和公立学校差不多。结果，儿子得不到老师足够的支持。这样，特许学校的选择就被排除了。
接下来，校长陪我上了一年级的课。可能是习惯了学前班教室的噪音吧。有一次进了一年级教室，感觉里面异常安静。24个孩子分成几组，把头埋在座位上做题。偌大的教室，只有一个老师在身边，只有学生举手，老师才会走过去帮忙。据老师介绍，这种状态在课间休息前会持续两个小时。在此期间，学生必须学会独立解决问题或在小组中与同学讨论，共同解决问题。
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