“幽默”在干预中的潜在“意义” 《精神分裂》
这些行为发生后，其实我们可以提供一些可以帮助他提高幽默技巧的协助，或者讽刺的大笑，甚至幽默的反驳。
但我观察到小一米看到我坐在他旁边，他根据我的反应做出了下一步动作。
大多数孩子天生就有这种学习情绪的能力。
她听不懂我的笑点，但她明白我的问题让人发笑，她的注意力自然被我吸引。
回到家后，他迫不及待地对父亲说了同样的话:“你的脸很适合播音。”
不到15秒，小一米就开始跪在地上，头贴着地板，随时可能开始哭。
学生表现出来的过度幽默是我们不得不面对的问题，但并不意味着我们要过早地压抑幽默。
幽默最好通过类似上面提到的经历来传授，而不是通过照本宣科的程序、辅助或额外的强化。
对于一些开始经常开玩笑的学习者，我们可以对这个笑话表现出很少的兴趣，或者我们可以简单地告诉他们:“这个笑话已经变得非常“无聊”/现在不是开玩笑的时候。”
如果不自然地使用幽默，比如让学生用5个代币换来听一个笑话，幽默的效果可能会降低。把幽默引入到学生喜欢的休息时间或活动中更有效。
小伊米是一名16岁的学生，被诊断患有轻度自闭症谱系障碍。
我笑了，小一米也笑了。整个互动变成了玩笑，而不是争吵。
起初，“小一米”并不明白这句话的意思。
不过我也发现，采用更灵活的“后效相关”也很有效。
当然，你必须保证你的幽默在二级消费者(如家长、学校老师等)可以接受的范围内。).
我的大部分年长的“比较酷”的学生更喜欢听到我说“我真的没想到你会做得这么好”而不是“做得很好”。
学习者也可以通过模仿他人的幽默行为来获得幽默感。
3-4秒的延迟/延时后，小一米抬头看了看我，然后也笑了。
这篇文章的作者是我在阿坝圈的生活核心纪念碑，我感觉我找到了美国版的郭德纲。这篇文章是我的入坑文章。我们翻译并简化了它。希望你会喜欢看~
但很明显，对于一个被激怒大喊大叫、哭闹、攻击或破坏公物的学生来说，幽默的回应肯定是无效的。
很难区分在哪种情况下采取哪种后果。
应该永远记住，我们是在和人类打交道。
开始涉足的时候，我不仅让小艾米频繁接触社交场合，还让他表现出幽默。
其次，这里出现了在强化出现之前，历史上很少在惩罚出现之前使用的刺激——微笑。
人们经常通过周围人的反应来学习如何对一个事件做出情绪反应。
本来小一米和同学几乎把这个玩笑的严肃性升级了，但他最初的情绪反应是欣赏幽默，而不是回应愤怒，这让小一米更倾向于听从老师的再引导，比如“好了好了，站队”。
如果学生在规定时间内成功完成，我可以假装沮丧，因为这意味着我不能在言语上攻击或嘲笑学生。
“别担心，只要你能在计时器响起之前完成，我就不会踢你的屁股。”
在场的五个大人立刻都笑了起来。
我觉得适时的笑话，尤其是稍微激进的笑话，可以“缓和气氛”，缓解因害怕失败而带来的压力。
在这篇文章中，我描述了幽默的一些潜在好处，并主张我们有时可以使用更灵活的标准来描述“不恰当”的行为。
现在他能理解社交规则，表现出良好的礼貌，但在社交场合会感到不自在，只能给予简短的口头回应。
我问他是不是真的需要上厕所，建议他再问问老师。他这次成功了。
在一个孩子能够理解有趣的事情之前，他经常会欣赏别人的笑声。
小一米是一个5岁的男孩，被诊断为情绪障碍。排队的时候，他不小心撞到了前面的学生。他后退后，他的同伴撞了他几次。小一米和同伴都很苦恼。如果没有成年人的干预，他们可能会在接下来的10秒钟内互相推搡。
被大人惊愕的表情吓到的孩子更容易哭。
有一次我对他说:“你的脸很适合播音。”
我可以幽默地“威胁”一个学生如果在规定时间内没有完成会面临什么惩罚，让他选择假装失败的后果。
这样我们与学生的互动会更加密集，弱化或惩罚的比例会降低，这也是对师生关系的一种“投资”。
他模仿成功后，我会用微笑等幽默的回应来强化。
或者我可以在规定时间内轻松完成任务，同时可以通过“擦擦额头的汗”或者夸张的庆祝动作(比如系上“冠军腰带”，和大家夸张击掌，或者“绕场一周庆祝胜利”)来夸大与时间赛跑的恐慌。
对于相对初级的学习者，我们可以让玩具鳄鱼像牛“克里斯提尼”一样吠叫，或者假装被沙袋绊倒，让他们发笑。
大多数同学更愿意看到我幽默地假装生气，而不是听到我干巴巴地说“真好”。
在许多情况下，右栏中描述的不太常见的后果完全不适用。
比如学生第一次尝试失败，我可能会幽默地侮辱他。
但是，如果教师能够在某些情境下用幽默来回应，自闭症学生的问题行为是可以被打断的，被其针对的学生是不需要回应的。
不知道为什么14个月大的侄女突然开始撒娇，哭了。
2.降低过度开玩笑的效率。
当然，本着喜欢就追的原则，我们已经联系过了。很快会有合作的~ ~ ~
对于一个因为害怕失败而避免做“与时间赛跑”项目的学生，我选择反其道而行之。
他跟老师说他要上厕所，老师在跟别人聊天，他没有马上回应。
通过大量的临床经验，我发现特需儿童行为干预方案往往过于死板，缺乏幽默因素。
这与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
另外，不要过于频繁地把幽默当成问题行为的后果。
例如，一个孩子走路时总是摔跤。
虽然幽默可能在某些情况下适用，但它也可能强化有问题的行为。
4.这有助于建立共同的注意力。
之后类似这样的有趣事件也会让孩子开始笑。
随着行为技术的发展，特别是脚本建议的传播，我们很容易忘记行为干预的主观和潜在的重要品质。
在我花了5秒钟解释之后，他笑了。
你也可以使用累积强化时间表:当学生第一次用塑料恐龙“咬我们的手指”时，我们会表现出夸张的惊讶表情。
幽默的互动比非幽默的互动更有效，至少对某些人是这样。
很快，孩子就会开始模仿那些“有趣”的行为。
我之所以提到这么多案例，是想说明灵活性很重要，使用相对死板的后效关联很容易破坏幽默的价值。
另一种处理方式是使用链式强化计划表:先强化笑话，然后让学生在开玩笑前先要求我们注意，再让他向另一位老师要必要的道具，然后要求我们注意，有机会开玩笑。
如果一个学生能够欣赏我们的笑声，他将更有可能用他的行为吸引我们的注意力。
但这位学生马上笑了起来，并多次尝试在时间之前快速书写，这表明他明白这是一个笑话。
小一米多年来接受了有效的行为干预治疗。
艾米今年5岁，她已经接受了一年多的如厕训练。
于是我很自然地笑着问他:“你需要纸尿裤吗？”。
更高级的学习者可能更喜欢需要使用高级语言技能的笑话，如虾和蛤同时得了100分。老师问虾米你抄了谁的，虾米说:“我抄了文蛤。”老师说:“你有什么了不起的？”这个笑话是小艾米教我的。)
侄女不哭了，然后看着我傻笑。
一旦“恐龙咬”频繁发生，我们可能就不会再有这种反应了，除非学生用玩具鸟代替“在我们头上拉屎”。
我最近的经历证实了这个说法。
记住，过度兴奋会让学生对语言输入反应迟钝，尤其是复杂的语言输入，幽默在这种情况下是无效的。
今天的小艾米对双关语很着迷(为此我欠全世界一个道歉)，她也和社区里的各种人交往。
比如，当你讲一个让大人发笑的笑话时，不懂这个笑话的孩子会饶有兴趣地看着你。
通过建立幽默互动的价值，我的注意力的价值也显著增加，我的注意力可以用来教授其他技能。
这些笑话改变了局面。现在在“与时间赛跑”项目中，除了成功带来的潜在正强化，失败也能带来有趣的互动。
没错，学生可能会有一段时间痴迷于开玩笑，类似于很多行为的典型发展(比如不断问“为什么”)。
一种方法是使用多个时间表:当我们记录数据时，我们不提供幽默的回应，但当我们不记录数据时，我们可以。
虽然他的语言能力很好，但他甚至不会在餐馆点餐。
我们可以抓住自然的机会来展示对事件的情绪反应。
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