当孩子的眼睛还处于初级阶段时，孩子就应该顺着父母的手指，指向特写的物体。

比如我要给金儿什么东西，金儿会直接伸手去拿，看都不看我一眼。这个时候，我故意把事情提出来。当金儿够不着的时候，她会看着我。我马上强化金儿:哇，太好了。你可以看着我。给你。当孩子们在玩积木时，我们在和他们交谈。当我们想让他们看我们的时候，我们可以蹲下来，把脸放在他们面前适当的距离，也可以直接抓住孩子的小手，他们就会看过来。

眼神远比言语重要。通过观察别人的面部表情和肢体语言传递的信息，可以帮助孩子了解自己说话做事的动机和感受。向孩子强调对方发出的信号，传达的是什么感情。

先简单介绍一下自己:金儿2.5岁在中山三院确诊为自闭症。当时PEP3的实际年龄是0-8个月，最好的是8个月的大肢体运动。被评估的能力可能与不合作有关。经过我和锦儿四年多的共同努力，进小学前的评估和今年在中山三院复查的结果都是，谱系特征不明显，做个正常的普通孩子就不错了。现在Brocade可以独立与同龄人交往了。

所以眼神交流无处不在，尤其是很多老师或者家长给孩子做指示的时候，很少进行眼神交流。

这些能力必须不断练习。只有持续的注意，才能在以后的社交活动中解读对方的动作意图和表达意图，也就是心智解读中的观念解读，才能提高孩子的心智。因此，眼睛与心灵密切相关。眼睛好的孩子，以后心智提升更快。

比如，当我们拿出孩子最喜欢的物品:当当当当(用吸引人的声音吸引孩子的主动注意力)、宝贝，看着它(强调孩子又看着我们)，同时，当我们展示孩子最喜欢的强化物如彩虹糖或海藻时，孩子就会看着它。当孩子看的时候，我们会给孩子自然强化，同时加上社会强化:哇，你看到我手里拿的东西了，这里有东西给你吃。所有的训练都是在自然中进行的，所以是无缝的。真正的高手在和小朋友互动的时候，好像都是随便玩玩的。其实他们到处都在做目标。这种操作是最自然的。我还是坚持那句话:注重实践练习，自然情境的教学唾手可得，到处都可以放目标。

看完这个动作，我就不看了。我在看的时候，老师已经做完了，孩子没有看到老师接下来的动作，所以孩子根本跟不上老师的动作，就站着不动。

期间我帮助了几个家庭纠正了孩子的干预方向和目标，孩子进步显著。

金儿的妈妈是我们家训班的成员，也是唯一的女士。她是我最敬佩的家长，有非常专业的理论知识和实践能力。本文是锦儿妈妈在团队讲座组分享的经验。希望大家好好学习。

比如孩子在做事情的时候，孩子的眼睛不跟着自己的手走。家长可以观察孩子。当然，有些孩子可能会做，有些孩子做事情的时候可能不会真的看手动的物体，尤其是典型的介入初期的谱系儿童。

此外，我们可能无法跟踪他们的聊天内容。再比如，魔术师在长隆欢乐世界的看台上表演哑剧。如果我们不用眼睛，我们知道他们在做什么吗？如果我们用眼睛，却无法解读他们的非口语，我们知道他们在表演什么吗？

此外，正如我上面提到的，持续的眼睛注意可以通过桌面教学一步或多步甚至通过模仿事物来提高。根据孩子的专注力来决定是用桌面模式还是生活教学。如果专注力很弱，尽量用桌面。

其实刚开始介入的时候，我也进过这个坑。那时候关注语言的发展，但没有特别关注眼睛，也没有现在理解的那么透彻。

我们要提高孩子的眼神交流，就是每当孩子有完成某件事或想要某件事的动机时，家长要先停顿一下，等待孩子主动的眼神交流，看着家长，再给他想要的活动或强化。

再比如，我们在和别人聊天的时候，会切换眼神，在这个人说话的时候看着他，在那个人说话的时候看着他，把我们的目光从他们身上切换，把我们的注意力切换到跟随着他们在聊什么，这样我们就可以在合适的时间加入他们的聊天，在同一认知水平上对同一件事。如果我们不切换视觉和听觉的注意力，我们就无法加入他们的聊天，甚至我们听不懂他们的话。

记得孩子很小的时候有一个40分钟的入职班。整个过程中，老师在孩子的头顶和脑后进行指示。在40分钟的训练中，似乎孩子和老师都没有停下来。感觉训练很紧凑，但40分钟偶尔会有几次眼神交流。

5.当孩子提出要求时(口头或手势)，可以看着父母。

让我们仔细观察一下身边的NT小朋友。在一岁多出现语言之前，他们最常用什么与人交流？是眼神交流和非语言交流。然后，明星娜娜出国了，不会说外语，就说自己是靠非语言交流和外国人交流的。

因此，眼神交流和非语言交流非常重要。

比如，面红耳赤，大声说话，说明对方生气了，甚至生气了，或者睁大眼睛，张大嘴巴，说明对方很惊讶。这些都需要我们通过眼睛去看，去观察。比如孩子被同伴踩了，因为孩子不看同伴的表情，直接还手，推他的同伴或者对他愤怒的喊叫。如果孩子能看着同伴的表情，然后解读为不经意的歉意表情，就不会有这种误会了。有些孩子在识别社交表达方面有困难，甚至缺乏这方面的教导，所以常常反应过度，把限制性的语气听成愤怒。

典型的血统孩子眼睛真的很弱。一方面，眼睛的不断注意是通过这些活动来练习。中国的生活充满了实践。只要心中有目标，就能抓住生活中的每一次训练机会，做到干预无痕，自然情境的教学得心应手。

在这方面，父母应该在生活中多做这方面的活动。比如我在生活中，锦儿每次跟我说话之前，无论是在路上还是在家里，我都会等他看我一眼，通过拖延等待的时间来等待他主动的眼神。看了我之后，我会回应他，或者他跟我说话然后不看我，我就不回应他。我会等孩子的眼睛看着我。

干预之初，很多家长关注孩子的语言，以为语言出来了，孩子就好了。可能有必要给大家泼点冷水。其实我也不想这么做，但是我得让父母清楚地知道这条路，而不是希望父母处于温水煮青蛙的状态。

当我们手里拿着一个物体，夸张地给孩子看，孩子会看着我们手里的物体。

再比如，金儿小时候喜欢玩弹球游戏。当她投入一美元时，有12颗珠子。我拿着12颗珠子。每次打完一个，他都要看着我的眼睛问我要一个要求。口头表达说:妈，给我一颗珠子。/妈妈，把珠子给我。/妈妈，我想要珠子。所以，我的目标是:眼神交流和口头表达。孩子有三个交流要素:动作(伸手)、眼神(看着我)、语言(口头表达)。达到目的后我会送他珠子。我总是高兴地说，好了，宝贝，这是你的珠子。在这样强烈的动力下，会轻松愉快地进行12轮。当孩子没有情绪问题的时候，完全有可能这样做。

注意这一点，需要通过大量的模仿来练习。比如机构老师会教孩子模仿一个动作去连续模仿几个动作，去模仿物体。还有音乐节奏模仿跳舞。很多家长跟我说，孩子在幼儿园不按照节奏运动。

比如孩子让我们帮忙开门，孩子却对着门说话不看家长。这个时候，孩子说话的方位不是一个人，而是一扇门。那么我们希望孩子说话的时候有针对性，有针对性，会说话，会要求人说话，而不是要求人说话。所以这个时候，我们可以等孩子看我们的时候，不做任何反应。如果孩子不看我们，那么在孩子放弃之前，我们发出声音或者拍拍孩子。孩子看着我们后，社会性马上加强:哇，你看我。哦，帮忙开门。同时，打开门。下次，孩子可能还是不记得看人。没关系。我们就这样坚持下去，直到十几轮之后，孩子就知道了。说话看人都会符合我的要求。

之前去家里评估一个4岁半的孩子，我妈一直反映孩子有语言，会交流。经过我的入户观察，孩子的语言只是被动的回答。你想要一个简单的答案吗？好吗？这种回答。你想要吗？这样的问题我回答不正确。另外，我妈总跟我说，孩子能从我身上看出你来。

所以，通过生活中的一些活动，练习孩子的紧盯能力。

比如抱着孩子看路边的花，我们的手指指向这朵花，孩子的眼睛就得看我们手指的这朵花。很多孩子一开始都没有这个能力，但是在金儿确诊初期，这个能力真的没有。完全无视，不看，没有意思，不该说。然后，我的操作就是抱着金儿把路上看到的新奇的东西都给金儿看。同时，它又近又尖。儿童可以更准确地跟随我们手指的方向，看到指向我们的物品。如果是远距离手指指示，孩子无法集中注意力，不知道我们指的是什么。所以前期教孩子看我们指向的物品时，一定要近距离指向物品。家长要注意在孩子和物品之间切换目光，确保孩子顺着我们的手指，指向指向我们的物品。

这些都是在练习孩子持续注意的能力，模仿孩子肢体动作的能力已经达到了。但如果孩子的持续注意能力较弱，达不到持续注意，孩子很多动作的模仿就无法继续。因为孩子错过了某一步，有些家长会有反应，或者拿东西的模仿做不到。排除其他因素，持续注意力的能力也是必须考虑的因素。

课后直接找老师谈话，说:“老师，眼睛是心灵的窗户。我每次下达指令都不看孩子的眼睛下达指令。我只练孩子的听觉能力，不练孩子的眼神交流和用眼能力。明明可以通过示范教学用眼睛学习，为什么还要一步一步用口语教，用耳朵听？以后孩子只会用耳朵听，而不是用眼睛观察周围，模仿周围的主动学习能力，我们学习的是被动听别人说，不做别人没说的模式。我们需要的是孩子自己通过眼睛观察人模仿学习者主动学习的行为模式。

创造眼神交流的机会，就是在生活中给孩子制造更多问我们或者和我们说话的动力，然后等待孩子主动的眼神交流。

金儿4岁的时候，我发现孩子在晒衣服的时候持续注意能力比较弱，于是我就从生活中不断的模仿来练习孩子的持续注意能力。比如他持续关注我拿起衣架，捧进衣服的一系列动作。他必须持续关注，这考虑到了注意力的集中，他必须能够通过持续关注来模仿注意力。

经过家里观察评估，发现孩子分不清你和我，把你和我混为一谈。妈妈所谓的孩子有语言。只是孩子一直在背绘本和广告语，唱儿歌。这些语言没有交流功能和意义，所以孩子有语言不代表孩子就好。

如果父母等不到孩子的眼睛，父母可以挡住孩子眼睛看的地方再去找孩子的眼睛，或者以后不再找孩子的眼睛。我们可以等孩子主动看过来的时候眼神，也可以拿回他们手里的物品或者抓着孩子的手去找他们的眼神，也可以拿走他们的玩具等他们的眼神。

第二阶段:持续的眼神交流。

非典型谱系的孩子，眼睛可能更好，用眼频率和时间更长。

不管孩子是用手指还是用口语，我们都要教会他们用合理恰当的方式提出请求。孩子问的时候，我们可以主动去找孩子的眼神，也可以等孩子主动去看。

孩子们把东西拿在手里。要知道，很多孩子看手里的东西都不用自己的眼睛。比如他们提裤子的时候不看自己的手。一般他们很熟练的时候不需要看自己的手。所以，当孩子拿着东西的时候，指着他手里的东西，学会看他手里的东西。