基于建构主义的自闭症儿童社会干预 [自闭儿]
2.Son-Rise是Barry Nelkaufman & Samaralytekaufman于1983年创立的自闭症治疗项目，用于帮助更多的自闭症家庭。Son-Rise建议家长要充分理解和关爱孩子，站在孩子的角度与孩子建立联系，让孩子主动发起社交活动，从而提高孩子的社交能力。
以建构主义为导向的干预方法更关注儿童与父母、同伴和社会的关系(而不是具体技能)。而且这样发展出来的社交，更适用于现实生活。
1.发展的、个体差异的、基于关系的学习模式(DIR)是建构主义学习观中一种有代表性的干预方法。迪尔认为，虽然自闭症有很多症状，但在干预中不必涵盖所有方面，而是要抓住互动和关系发展的核心问题，从而带动其他问题的解决。DIR的经典干预方法是地板时间。（floortime）和哈宁模式（Hanenmodel）。
地板干预的要点是以自闭症儿童的兴趣为导向。家长和孩子通过共同参与创造性活动，可以提高孩子的符号表达能力，促进孩子的情感体验、人际关系的形成和认知能力的发展。根据hanin的模型，父母的参与是干预的重要组成部分。家长需要了解孩子的沟通方式，以及如何用孩子的方式与孩子沟通，通过家庭日常生活中的互动，提高自闭症儿童的语言表达和社交能力。3.PlayandCultureIntervention (PCI)由杨宗仁发起。创建的一套培养自闭症儿童文化学习能力的干预模式。文化学习能力是指在不同的情境、场所中能表现出符合相应文化背景的表情和反应。PCI利用游戏的方式介入日常生活，通过真实的社交情境和亲身体验来提高自闭症儿童的文化学习能力。
大脑和认知神经科学为建构主义的学习观提供了科学基础。镜像神经元是存在于鸟类、其他灵长类动物和人类大脑中的一种特殊神经元系统。分布于人脑的颞上沟、顶叶下、脑岛中叶等区域，与人的观察和模仿、社会认知理解等功能有关。自闭症镜像神经元的缺陷可能是社交障碍的原因，社交障碍是核心症状。建构主义学习观强调真实的人际互动和模仿，有助于刺激镜像神经元，改善自闭症症状。此外，近年来有研究发现，自闭症患者存在脑区之间远距离联系不足、前额叶执行功能较弱等问题。建构主义学习观强调新旧经验的联系和整合，可能会改善大脑内部联系的问题。具体来说，建构主义学习观有以下几种干预模式。
自20世纪下半叶以来，建构主义的学习观逐渐影响了自闭症。儿童干预产生影响。建构主义学习观认为，儿童不是毫无经验、被动、机械的接受者，而是能够在现有经验的基础上进行有意义的学习，主动把自身经验和外界信息进行整合和重构。社交技能的学习不是通过细致地拆分出一项项技能教给儿童，而是儿童在和父母、同伴、陌生人互动的过程中，把内部经验和外部信息整合形成新的认识结构的过程。在互动过程中，儿童而非成年人是学习的主角。成年人不是知识的传授者，而是为儿童提供脚手架，使其突破最近发展区的协助者。
4.甄月来提倡的社会性教育认为，自闭症干预的核心目标是建立人与人的联系，而非人与物的联系。比如，如果训练了语言，但语言不能应用于人际沟通，那么语言训练的价值就是零。社会性教育的干预方式是，在社会实际生活中使儿童遇到问题，辅助孩子解决问题，以此提升儿童的社会适应能力。
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