孩子不会社交。这个方法值得一试。 <湖南自闭症>
1.找一个游戏伙伴。
4.知道自己的名字和别人的名字、性别。
或者家长和老师可以在实际练习的过程中根据具体情况安排训练方法，但注意运用强化和创造良好的交流环境总是要的。
这个故事是这样的:“从前，一只小乌龟生气的时候会踢人，骂人。后来小乌龟发现没人愿意和他玩，就学会了一种新的思考问题的方式。每当小乌龟要发脾气的时候，他会先把头缩进壳里，然后数到三，数到三之后再慢慢从壳里出来，想一个更好更冷静的办法。”
2.自我介绍和问好，如何加入游戏和离开。
比如你进了一个安静的图书馆，你自然会知道“我现在要安静”，不需要提醒。比如大家坐在一起吃饭聊天的时候，如果有一个人开始分享一段很难过的经历，大家都知道停下其他话题，保持特别的沉默，用安慰的眼神回应。
6.合作游戏和代理游戏可以玩吗？
在为朱晓提供的课堂教学中，特殊教育老师安排朱晓与其他孩子玩耍或合作，并在当时给予适当的暗示，让朱晓完成从语言治疗师那里学到的一系列社交技能，并与其他孩子一起练习。
俗话说，当我们把孩子放在一个好的环境中，他们自然可以从周围的人身上学到一些好的习惯和行为。如果把孩子放在不良的社会环境中，他也会从别人那里染上一些不良的习惯和习气。
3.听指令。
老师在教室里给朱晓找了五个同伴。在对五名同伴进行简单培训后，他们被要求在休息和空闲时间与朱晓积极互动，帮助他在没有提示的情况下练习社交技能。
这些知识，在很多人看来，都是“常识”，不需要专门的教导，通过观察和经验就可以学到。
阿里老师是一名学前综合教室的老师。她班上有8个轻度自闭症谱系的孩子，8个普通孩子。她发现，在操场自由活动期间，她班上的孩子之间总会发生各种冲突，甚至是肢体冲突，而这些冲突大多是因为孩子们争夺球、秋千等运动器材引起的。
培训内容主要是教孩子如何分享玩具设备，如何处理矛盾。
当然，仅仅局限于你在视频中看到的是不够的。我们还需要在真正发生冲突的时候提醒孩子，让孩子把乌龟带在身边。一旦有冲突，老师会马上让孩子把乌龟拿出来，提醒他先把头缩回去思考一下再反应。
她给每个孩子一只小乌龟，让他们拿着它练习遇到冲突时如何缩回脑袋数到三，然后想出解决办法。
这种说法也适用于我们这种血统的孩子，只是程度不同而已。
1.如何识别面部表情？(别人的表情表示开心，生气，难过，根据别人的情绪反应不同。别人难过的时候不能讲笑话。)
第一，营造良好的环境。
朱晓是一年级学生。他被安排在综合教室学习，每天和大家一起上课。但每天有两节特殊教育课:一节课由特殊教育老师在普通教室授课，另一节课由资源教室的言语治疗师一对一培训。
4.接受不同的观点，理解他们的不同。(让孩子意识到你的想法不代表别人的想法。你喜欢解释的不一定代表别人喜欢。你和别人不一样，我们要尊重别人的不同想法。)
2.专注。
儿童之间的冲突不仅存在于血统儿童中，也存在于普通儿童中。于是，Ally老师认为这群孩子的社交能力有待提高，于是她为需要帮助的孩子组建了一个结构化的游戏小组，每周两次在操场自由活动期间，针对他们的技能缺失进行针对性的训练。
1.改变坏名声。(让孩子认识到过去的不良行为给别人造成了不好的印象，以及如何扭转这种印象)
1.模仿。
6.赞美对方。
3.发展兴趣爱好。如果孩子的兴趣爱好过于狭窄，过于局限，会影响他与他人建立友好关系。
4.对话能力。
在一对一的学习中，言语治疗师运用社会故事等干预方法，教朱晓如何和别人打招呼，如何加入别人的游戏，如何学习游戏规则，如何在游戏中赞美别人，让别人喜欢和朱晓一起玩，等等。
她做的是先给孩子读一个社会故事。
8.有良好的体育精神。(赢了有风度，输了也会感激别人)
今天，我们来看看纽约特殊教育整合教师石慧带来的一种新方法——社交技能训练。
其次，教他如何向周围的人学习好的行为。
3.互相倾听。
4.能否在游戏中互相配合协调，轮流，排队，共同分享，共同解决问题？
2.你能表达你的喜好吗？(比如在《过家家》中，我想扮演爷爷而不是奶奶)
培训由两部分组成。结构化游戏组的孩子每次见面，老师先讲解、示范、角色扮演社交技巧，然后让孩子有组织、有计划地通过玩游戏来练习。
对于我们这种血统的孩子，当然也要把他放在一个良好积极的环境中。如果我们把他放在一个有很多行为问题的环境中，他学习良好行为习惯的机会会大大减少。这也是我们要进行融合教育的主要原因之一。
能力。观察学习是指通过观察周围别人的行为来知道自己应该做什么。
3.能够接受变化，处理挫折。(可以接受突然的变化，以及如何应对和解决突然的变化。)
以及玩具设备的所有权(这是学校的公共财产，是全体学生的，不是一个人的。)
但是因为血统的孩子不具备观察和学习的能力，所以仅仅把孩子放在一个好的环境中是不够的。这只是第一步。第二步是教他如何从周围的人身上学习好的行为。
2.处理嘲讽，欺凌和纠纷。(教孩子面对他人欺凌时如何快速寻求帮助)
5.是否会扩大朋友圈。(你不可能总是只找到一个朋友)
最后，要达到的一个效果是，在孩子不需要用乌龟当道具之后，也可以让他知道，有些事情是不需要担心的，要想好了再反应。
那就是教孩子遇到事情不要马上反应，要保持冷静，想好了再去做。
7.求助。
5.产权，标识自己和他人的物品。
老师讲故事，然后教孩子们怎么做。
社会技能训练是综合运用许多其他干预方法，系统训练儿童社会技能的一种干预方法。它是一种实用技能，可以在书上读到、写到，但不代表社交技能就可以用。只有当孩子能够在不同的社交场合正确运用社交技巧，才能被认为是大师。
3.培养孩子和别人一起玩的兴趣。(这是教其他社交技巧的动力。我们想让孩子们知道，一个人玩没那么好玩，和大家伙一起玩才好玩。只有让孩子体验到和大家一起玩的乐趣，才会有动力去学习社交技能，更好的和大家一起玩。)
2.认同自己和他们的情绪。(识别自己的情绪是减少孩子发脾气、哭闹等行为问题的一个非常重要的能力。只有了解自己目前的情绪，才能用恰当的方法来表达自己的安慰。)
然而，许多自闭症谱系的儿童缺乏这种观察学习的能力。他们不善于通过观察周围人的行为来获取信息。对于普通人来说，自然应该知道其中的道理，我们应该一个一个的教。
石慧老师说，把孩子放在一个良好的社会学习环境中是不够的。这只是第一步。第二步，教他如何向周围的人学习好的行为。
从上面的例子可以看出，社会技能训练结合了很多其他的干预方法，比如社会故事、示范、视频演示、角色扮演、结构化游戏小组，还有一个非常重要的干预方法——同伴训练。而且社交技能训练不能只针对一个孩子，也可以同时针对一群孩子。
最后，我为大家整理了社会技能的知识体系，让家长直观的知道孩子有什么技能或者没有什么技能，更好的对症下药，进行专项训练。
7.你会合理使用玩具和工具吗？(怎么玩车？除了玩轮子，还有更好的玩法。)
1.你会问问题吗？
5.你能理解肢体语言和表情吗？(这个很重要。有些孩子只能理解语言的字面意思。你可以看到你午餐吃得太多了，你的胃就像一个小西瓜。不理解，孩子会以为别人在骂他。也就是你不能通过别人的表情和肢体语言来判断别人话的具体意思。)
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