DTT(圆教)雷点单，拿到了吗？ {自闭症症状}
DT具体操作技术背后的理论支撑。
怎么做:做好激励。在干预之前，花一定的时间和孩子玩游戏，给他们强化，让干预者和各种强化形成匹配。这样的孩子对困难的恐惧和逃避行为会大大减少，流动机会也会大大提高。
怎么做:比如只注重接受性语言，一味的让孩子服从指令，忽视表达性语言的培养。要在表达性语言领域设定明确的目标，培养孩子的表达能力和与人交流的能力。比如我们只关注“作业”这个目标，却忽略了情感认知或者游戏这个目标。在理解不同表情所代表的意义和功能性游戏方面要设定明确的目标，以增强儿童理解/表达情绪的能力和与成人同伴玩耍的能力。
解说:音频里有一段很好的讲解，是关于如何发掘孩子对食物以外的事物的兴趣。“自然强化”的实现在DTT中最好理解为向相对自然的“强化时间表”的过渡。参考第5点，可以使用更稀疏的VRschedule，或者增加令牌的数量。
怎么做:从包括学前准备技能、语言理解与表达、模仿、游戏、结对等行为在内的各个发展领域进行干预前的系统评估，为每个孩子设定个体学习目标。这里注意，每个领域的目标都是分层次提升的。学习目标首先要确定领域，然后根据孩子现有的技能确定水平。
齐威和我们团队的另一位新伙伴鲍文静，作为美国一项国家级研究项目(PRISM，DDT干预模式和JASPER干预模式对少语自闭症儿童自发语言等指标影响的比较，该项目的介绍链接在文末)的参与者，在美国罗彻斯特大学医学中心经历了DTT模式训练，总结了在DTT操作中可能经常被踩的闪光点。
怎么做:基于对孩子的了解和观察，在每个目标中选择适合孩子当前发展水平的帮助，然后坚持下去。比如语言理解项目——“把杯子给我”四张图。如果移动位置的辅助能够帮助孩子做出正确的行为，我们会在前期的每一轮中使用零错误教学法。三轮过后，孩子们对援助的反应是正确的，所以他们考虑撤回援助。这里的退出并不是指转用其他次要辅助类型，只是将一部分辅助应用于同一类型。根据上一个例子，你之前把杯子在孩子面前移动了两次，然后两次之后只移动了一小段距离，两次之后就不动了。
美国数字电视使用概况及教师提高数字电视操作技能的途径。
强化的选择和使用，统一辅助等级(其他辅助取消方式)，VRschedule的应用等。，以及具体操作技巧的例子等。
两个要求:1)基础行为理论知识(如刺激控制、后效关联、强化——包括偏好评估和强化时程)；2)达到DTT干预方案的信度和效度，并定期评估，必要时进行训练，使信度和效度保持在85%以上。
怎么做:定期做偏好评估，将偏好评估的结果作为选择强化的参考。家长和老师主观认为的“强化”，往往与偏好评价的结果大相径庭。一个月做一次偏好评估，尽量多使用玩具和社交增强剂，少用食物作为增强剂。提供几种增强剂(如下图)，让孩子有选择增强剂的权利，并定期更新可选项目。
DT的运营需要经验的积累，同事之间的互相观察和评价也很重要。有时候一个案例，或者一个案例的教学目标很难达到，我也不知道问题出在哪里。建议大家可以定期一起分析有挑战性的案例，监控操作的可靠性和有效性。
注:【专注于不会发生的目标，不学旧学新】是本文的另一个角度。我们的每堂干预课都应该交替呈现新目标和已学目标。
罗切斯特大学给出的辅助系统(口头语音提示；视觉辅助；建模演示协助；位置定位辅助；物理物理物理辅助(physical physical assistance，注:这不是最小到最大的等级体系，因为他们并没有强调等级之间的切换是辅助回归的方式)，这和我之前在其他机构或者班级听到的信息不同。但这并不意味着罗切斯特大学就是“黄金标准”。最重要的是，干预者应该知道哪种类型的帮助对每个课程计划中的每个孩子都是有效的。很明显，哪种帮助对孩子来说是最难收回的。
这就涉及到一个信度和效度(忠诚度)的问题，会导致DTT在不同的地方有不同的应用。今天的“扫雷”其实就是分享DTT(即有信度和效度的DTT)在严格执行下是什么样子的。我们将涉及十几个方面。教师可以结合这份综合清单，将其作为信度和效度的一项，考察自己操作题中可能存在的问题。
作为一个深度内容分享的微信官方账号，我们也吸引了很多这样的读者。有一位读者在后台留言，关于圆教。先来回答一下。这个问题很宏观，但值得思考。
建议你把各种形式的援助结合起来，把各种类型的援助都写出来，每个项目适合的援助类型。首先弄清楚什么是辅助类型，如何在零错误教学和纠错中使用。
回合教学(以下简称DTT)作为ABA最基本的干预模式，在使用和避免陷入误区的策略上经常会遇到失误。这些操作上的失误都被被攻击的人盯上了。
没有观察到后效相关性和特定的时间表强化，因此导致了强化的“滥用”。
DT是ABA的一种干预模式。所以，只要目标设定正确，干预方案写得合理，项目和适应的年龄是没有限制的(比如:脱敏程序——剪指甲、独立生活技能——系鞋带、自发行为)。
说明:VR2和VR3是我工作中常用的(平均两三次独立正确的行为后，给予有形的强化)。强化课表的制定完全取决于孩子的能力和特点，有些孩子可以适应VR10甚至VR20(熟练度巩固练习——常见的in-fluincy training)的课表。具体的时间表必须个性化才能有效。
怎么做:后效相关操作必须遵守“ifandonlyif”(仅在某一行为发生时)。这意味着行为的特异性和时间的连续性。具体行为发出后，很快得到强化。其他行为的发生不得导致强化。加固进度的选择也很重要。新行为的建立需要持续强化，行为的维持需要间歇强化。在DTT中，最初使用持续强化会帮助儿童更快地建立行为与后效的关系。这种关系建立后，可以间歇性地过度强化。在间歇强化中，可变比率强化程序(VR程序)能促进行为频率上升最快。一定要选择合适的变化率强化时间表，避免因强化不足而导致的动机丧失或问题行为(注意:这里指的是有形强化的时间表，每次都用口头表扬，是持续强化)。
自从Lovaas在20世纪70年代建立了DTT以来，DTT的核心是五个部分:区分刺激、行为、协助、后效和回合之间的停顿。没有变体和流派，现在的DTT训练还是可以追溯到Lovaas的。然而，在DTT中的详细要素，如无错教学和纠错中援助的应用，以及援助的撤销，包括偏好评估和强化的应用，在每个机构中肯定是不同的。
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