为什么自闭症儿童的假装游戏很重要？ {自闭症的症状}-中国自闭症网

假装游戏是一种象征性的行为，即“把某样东西当作游戏，就好像它是另一样东西”(费恩，1987，第282页)。

游戏中的消极情绪主题与发散思维有关(罗斯和斯查费，2006)。值得强调的是，假装游戏中负面情绪的表达还是假装，孩子都知道那是假装。许多负面情绪主题通常伴随着正面情绪(例如，当面对一张鲨鱼吃小鱼的图片时，一个孩子可能会说:一条鲨鱼正在愉快地吃一条小鱼)。

小书一直觉得，国内家长在训练上过于注重孩子的认知能力，花大量的时间拿着一堆卡片让孩子认颜色和形状，而忽视了一些高级能力的培养，比如发散思维、创造力、解决问题的能力等等。此外，儿童大量的自由玩耍时间被剥夺，在“人为限制的环境”中度过进行教学，导致概括不足，教学效果不佳。

发散思维是一种发生在玩耍和创造中的认知过程，是各种想法和解决问题方法的综合(Guilford，1968)。这些不同想法的集合，在不可分割地联系在一起之后，增加了产生创新想法的可能性。辛格和辛格(1990)将假装游戏描述为“将发散思维付诸实践”。在假装游戏中，孩子们会编造许多不同的故事，把物体假装成不同的东西。儿童发挥想象力，将形象和想法重新组织成新的形式，这也是创造力的重要组成部分(吉尔福德，1968)。

虽然我们已经讨论了假装游戏对孩子成长的重要作用，但有研究表明，孩子在游戏中的时间越来越少，也有研究表明，孩子的发散思维能力也下降了。所以希望家长乃至社会关注孩子游戏时间减少的现象，关注假装玩游戏的重要性。

关于假装游戏与创造力关系的研究经历了很长一段时间。创造力被定义为对任务来说是新颖的、适当的和审美愉悦的(Sternberg，Kaufman和Pretz，2002)。而这种创造力的一些非常重要的形成过程，都会出现在假装游戏中。虽然儿童很少做出重大的创造性事件，但他们可以创造出属于他们年龄组的新颖而好的想法、艺术和发明，他们也可以在日常生活中表达他们的创造力。

假装游戏包括假装、幻想、想象和情感。费恩认为，假装是受情绪控制的，所以情绪和假装游戏是交织在一起的。孩子会在游戏中表达积极的(开心、有爱的)和消极的(生气、难过、害怕)情绪。想象中的主题和画面(怪物、食物、枪支)也会在幻想游戏中表现出来，这种想象也有利于创作。积极的情绪将有助于形成创造力(Baas，Carsten和Nijstad，2008)。

假装玩耍对孩子的发展起着非常重要的作用。业内有一个共识，即假装游戏与儿童发展的许多领域密切相关(Hirsh-Pasek & Golinkoff，2003；拉斯，2004；歌手&歌手，1990).例如，假装游戏与创造性问题解决(Dansky，1999)、同理心(Harris，2000)、应对能力(Russ，Robins，&Christiano，1999)和情绪调节(Berk，Mann，& Ogman，2006)有关。其中，最值得注意的是假装游戏与发散思维(Fisher，1992)、推理和创造力的关系。

小舒特别想传递给家长的一个观念是:孩子是不是自闭症之前和之后，他都首先是个孩子；切勿战战兢兢，让孩子失去享受童年的机会。