如何培养自闭症儿童的社交能力(1) [抽动症]
而社交过程中最重要的是要有想法。我们可以读懂别人的想法，知道他们说这话的意图，也可以看着你不说话，或者看着你不说话。这个动作(肢体语言)代表了另一个人的想法。如果我们不知道别人告诉我们这句话的意图，我们就无法和别人社交，所以思想、想法、感觉、情绪是最基本的社交，是共情和观察的基础。然而，同理心和表达感是我们社交技能的基础。
国内的机构大多教授社交技能，常见的方式是通过一些简单的绘本，教孩子如何和别人打招呼，如何发脾气，如何和其他孩子交朋友等基本的社交技能。
日常生活中通常也会用到团体策划。比如我们现在的团规划就是吃饭，不能看电视。现在我们小组的计划是去超市。我们不能在去超市的路上停下来，等等。小组计划可以告诉孩子生活中的方方面面。
为什么要教群体策划？因为有社交缺陷的孩子通常脑子里没有一个群体计划，缺乏整体观念。为什么不在孩子小的时候一次教一个技能，而是引入LSP(自闭症谱系障碍儿童学习风格入门)完整地完成一个联合动作过程(谁先做？谁会第二个做？最后是谁干的？先做什么？然后做什么？最后做什么？)?在早期，孩子要有整体观，因为整体观能力的缺乏在自闭症儿童中更为突出。
我们教学中最常用的方法是思想泡或思想泡。把这张图打印出来，贴在硬纸板壳上做个标志。当我们谈论“想法”时，把它放在我们的耳边，让孩子们看到。如果我现在想要一支笔，我的脑海里就会出现这支笔的图片(在想法泡泡里)来教导我的孩子我想要这支笔的想法；或者我现在想妈妈了，妈妈就会出现在我的脑海里(思想泡泡里)，让孩子理解思想和想法。
教感觉和情绪，我们会用一些图片，绘本，或者和另一个治疗师合作，经常说我们要讲的概念。比如我在教孩子的时候，我会说:“给我一个冰淇淋，我‘想’吃一个冰淇淋。”我旁边的康复师递给我冰淇淋。这时，我正在那里吃着冰淇淋，脸上带着幸福的微笑。旁边的康复老师让孩子看着我说:“你看，石老师现在很开心。她为什么开心？因为她“想”吃冰淇淋，她又得到了冰淇淋。她吃冰淇淋的时候觉得很香，所以脸上的表情是幸福的”。此时此刻，我正吃着冰淇淋，开心地笑着。康复治疗师可以指着我对孩子说:“你看，她的眼睛眯成一条缝，嘴角上翘，表情像是幸福的。“开心”这个词在当时的情况下应该更好教。
社交技能和社交技巧有什么区别？社交技能包括社交技能、社交思维和解决问题的能力。
在早期的LSP教学过程中，很多孩子害怕对视，尤其是那些年龄大一点，会说句子的孩子，已经过了感觉统合的最佳时期，进入了困难期。这时候就要训练孩子用眼睛去关注和思考。在这种情况下，我们的教学中有一些方法是比较容易改善孩子眼眼问题的。
一般我们不是靠教技巧来教孩子的。第一，技能永远教不来；第二，单纯的教一个技能(比如拍手)并不能给孩子一个全局观。孩子不知道为什么要拍手。谁应该先鼓掌？拍完手之后应该做什么？他没有一个完整的概念。当孩子不会说话的时候，我们用LSP让他们对一件事情或者一个活动有一个整体的看法。等孩子会说话了，我们再提出小组计划。什么是团体？两个人在一起就是一个团体，不是一个人可以为所欲为的。
我吃冰淇淋的时候，爸！当冰淇淋掉到地上的时候，我的脸立刻看起来很悲伤。旁边的康复老师给孩子们解释说:“石老师现在很难过。为什么？她想吃冰淇淋，但是她把它掉了。悲伤不是别人造成的，而是她不小心把冰淇淋掉了，所以她现在很难过”。除此之外，我们还可以通过一些实际情境，教会孩子理解愤怒、恐惧等情绪。
因为眼睛是心灵的窗户，而自闭症儿童最缺乏的就是眼神交流。在日常生活中，当我们想要试图读懂别人的想法时，最常见的方式是看着他们的眼睛，眼睛告诉我们他们的想法是什么。如果不单独提出这个概念，自闭症儿童就很难刻意去看别人的眼睛，这是我们社会生活中重要的一步。
自闭症儿童往往因为缺乏整体观而心不在焉。另一种表现是沉迷于一个小细节。比如，在玩耍的过程中，其他孩子玩沙子会有一个整体的看法:先把所有的沙子一起倒在一个桶里，然后建一个城堡。建造城堡的过程也有步骤:第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么。
众所周知，自闭症孩子的核心障碍是社交障碍。其实社交是一个非常抽象的概念，目前很少有康复师能把握好如何来教社交，对于家长而言更是一件非常困难的事情。目前在国内很少有组织能有完整的社交教学体系，最常见的社交教学体系只是教社交技能。
通过对一些社交技能教学课程的研究，发现美国最受推崇的社交技能教学课程是社交思维。根据社会思维的教学内容，有专家得出结论，光教社会技能是不行的。最主要的原因是孩子无法自己体验社会交往，还没有想好。所以在学习社会思维的时候，首先需要学习的是社会观念。什么是社会观念？社交技能教学中有一些非常特殊的词汇，必须根深蒂固，才能让社交缺陷儿童理解和掌握。社会概念中的前五个概念是所有社会技能训练的基础。它们是:1。思想、感觉和情绪；2.团体计划；3.用眼睛思考；4.身在群中；5.仔细听。
《社会思考》的创始人米歇尔·加西亚·温纳总结了常见的社会概念。
在讲授思维的概念时，首先要介绍“思维”从何而来。在教“思考”之前，我们会给孩子介绍一些基本概念，比如手是做什么的？手是拿东西的；脚在走，在跑；眼睛在看着；嘴巴说话，吃东西；耳朵在听。首先，简单介绍一下孩子能给他看的身体部位。等孩子明白后，我们再介绍大脑的概念(大脑藏在我们的脑袋里，看不见，我们一般用一张大脑的图片让孩子明白大脑在我们的脑袋里)。大脑有它的用处，它的功能是思考；心脏也用图片给孩子看。心脏在我们的身体中也有一个功能来感受我们的情绪。
一、什么是思维？它是我们脑海中想要的一幅画，一句话，一段话，只是我们没有说出来。每个人都有想法。有时我们的想法相同，有时不同。
例如，我们在一个角落放泡泡，在另一个角落放气球，然后在其他角落放汽车。让孩子来看我们，让他们猜老师要安排的下一个小组计划是什么。如果我们的眼睛在看泡泡，说明我们的下一个游戏是在玩泡泡；如果我们的眼睛在看气球，下一个游戏就是玩气球。让孩子们看到我们的眼睛在看哪里，猜猜我们的想法是什么。或者我们把各种各样的玩具放在桌子上的一个袋子里，比刚才提到的角落里的玩具稍微近一点，让孩子猜猜我们现在想要什么。以上是我们常用的一些方法。
思想、想法、感觉、情绪是所有自闭症儿童或有社交缺陷的儿童最先理解的。如果一个孩子不能理解思想、想法、感受和情绪，那么他的整个社交能力就无法提高。为什么？因为社交是抽象的，看不见摸不着的，但是确实存在。每个人在生活中每时每刻都需要与他人交往。有时候我们不会和别人直接互动，但是间接互动也是一种社交。
许多自闭症儿童不能和其他孩子一起玩。我们请他们一起玩挖沙游戏。第一、二、三步做什么，他们在玩的时候会被限制在一个细节。他们不会和其他孩子一起玩挖沙，而是会参与到建造城堡的全过程中——他们无法参与其中。因为缺乏整体观，他们要做一件事就会一直盯着它。
有些孩子的表现就是健忘，一个活动还没完成，只做了一半，就无法继续做下去。这种情况在孩子上幼儿园的时候会更加明显。这些就是我们教群体规划的原因。
二、什么感觉？随着孩子年龄的增长，他们的情感感受会加深。但是在早期的教学中，我们首先教孩子快乐、愤怒、悲伤、害怕，让他们明白每个人都有这些情绪，每个人都能感受到。在让孩子理解这些感受的基础上，可以学习更深层次的感受，如嫉妒、羡慕、憎恨、孤独等。，等他们长大了。这些更深层次的感受，不能简单地用某个对象来表达，但确实是存在的。
以上是我们中美星桥的康复师如何在机构里教孩子理解思想、想法、感受、情绪的一些方法。同时，家长会在附近观看整个过程，康复师会把整个过程告诉家长。今天，他们教的是思想、想法、感觉和情绪。在这一周的时间里，家长要在家里教孩子这个概念。练习结束后，他们还可以去操场观察，并拿着相机拍照，或制作视频，或在孩子旁边交谈。他现在是什么表情？他不开心。他为什么不开心？他‘想’继续玩，他爸爸坚持要拖他回家。“我们在生活中经常会‘想’，比如爸爸想吃什么？你或我怎么想？我想喝水，因为很渴，所以想喝水，每次都想突出“想”。
我们也可以通过很多故事告诉孩子小组计划。就像猴子钓月亮一样，他们的群体计划是什么？所有的猴子一个接一个的互相抓着，要抓水里的月亮。小马过河故事的组图是怎样的？小组的计划是，小马要听妈妈的安排，把食物交给奶奶家。我们不能在分娩过程中跑着玩。
社交技能的另一种教学方法是将社交技能分成许多小类。父母只有看到孩子不会的时候，才会想到教孩子社交技巧或者针对特殊情况教社交技巧。这种教学是有用的，但是不能涵盖很多社交技能。仅仅教授社交能力并不能真正解决孩子社交能力的问题。
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