自闭症儿童也能「观察自己说的话」？是啊！但是科学干预是必要的。 [精神分裂]
拿到训练场景列表后，我们就可以根据列表上的场景逐一教孩子了。
2.材料的概括很重要。我们将在教学过程中使用固定数量的卡片。如果孩子已经掌握了我们用来训练的卡片，我们可以呈现表达相同情绪的不同角色的卡片，来测试孩子是否真的掌握了。
首先，我们可以根据孩子的实际情况，准备一份教学情境清单。比如孩子玩泡泡会开心，吃糖果会开心，看不到动画片会难过，喜欢的玩具被拿走会难过等等。
在教学之前，需要考虑情绪识别是否是训练的重点。
3.希望孩子能找到对应的情感图片卡。
教材:“开心”和“难过”各2个表情(最好选择真人表情)。
这时候我们根据孩子的需求来选择场景列表，比如在别人有点难过的时候可以安慰别人，在别人感到愤怒的时候可以等待，可以求助。
②希望小朋友能回答出图片卡中正确的情感名称。
材料:对应情况列表，比如妈妈想吃孩子手里的蛋糕，和妈妈分享会让她开心，不和妈妈分享会让她难过。
在这个阶段，我们希望孩子能够开始将之前对情绪的理解运用到现实中，也就是描述现实中他人的情绪。
问大人小孩“幸福是什么样的？”希望孩子们做出开心的表情。
“我都要‘暴怒’了，他还坚持挑战我的忍耐极限。
在这一点上，孩子其实已经对情绪有了很好的理解，然后就有了更高级的理解和运用。
有时候别的孩子明显不耐烦了，他拉着别人说个不停，让他们下次不敢和他聊天。"
有了之前的理解基础，可能会期望孩子在不同的情绪下做出相应的反应。
材料:不同情绪对应场景的视频或图形卡片，如“大人摔倒做出悲伤表情”的视频。
孩子回答“难过”后，继续问孩子“他为什么难过？”希望孩子们能说出视频里发生了什么，就是“因为他摔倒了”。
这个阶段的孩子不仅有分析问题的能力，还能对现状做出反应。
许多自闭症儿童在面部表情识别方面存在一些困难，这可能对他们的社会交往产生或多或少的负面影响。
这个时候，我们希望孩子能够理解自己情绪背后的原因。
②然后给孩子看一张“难过/开心”表情的图片，说“找到一样的”或者“哪个一样？”希望孩子能找到对应的情绪图表卡。
情绪识别的教学是一个漫长而复杂的过程。在选择它作为优先目标之前，要考虑孩子是否有一些提前准备的能力。
比如我们希望教会孩子学会悲伤。父母在玩玩具时“不小心”掉了玩具，然后做出悲伤的表情，问孩子“妈妈(爸爸)是怎么想的？”。
孩子摔倒了，在哭，就是在传递“对不起”的信息。
在能够说出别人的情绪之后，我们希望孩子能够学会描述自己的情绪。以“开心”和“难过”的情绪为例。
比如孩子去找妈妈玩玩具，但是当妈妈因为花瓶被猫打碎而生气的时候，孩子决定可以等到去找妈妈的时候。
在列表中创建场景。比如，孩子在吃蛋糕的时候，妈妈一直盯着孩子手里的蛋糕，对孩子说:“妈妈很想吃蛋糕。我怎么才能让妈妈开心呢？”孩子可以回答或者做“和妈妈分享蛋糕”。
1.学习配对、识别、命名三项内容的具体操作，可以采用循环教学法，也就是我们常说的DTT。
知道了图上的表情之后，就可以进入更深层次的情感学习了。
确定清单后，可以故意创设这样的情境，在相应的情境中问“你感觉如何”，教孩子回答自己此刻正在经历的情绪。
不同的阶段对孩子有不同的能力要求和学习任务。所以我们需要根据孩子各方面的情况来考虑是否应该把情绪学习列为当前优先的学习目标。
比如，孩子需要一定的口头理解和表达能力来识别和描述情绪，需要一定的逻辑推理能力，才能进入教孩子情绪背后原因的阶段。
如果你能用新卡测试答对，那么孩子应该已经掌握了。如果测试回答不正确，你需要多一点练习。
这时候可以给孩子看，然后让他们模仿。然后逐渐取消这个示范，直到孩子能正确做出相应的情绪表现。
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