社会干预可以帮助患有社交障碍的自闭症儿童。 {孤独症自闭症}
随着科技的进步，虚拟现实技术也被应用到自闭症干预领域。该技术通过模拟真实的社会情境，为自闭症儿童提供了一个社交实践的场所，同时避免了在真实情境中产生的焦虑、恐惧等情绪，并可以根据他们的状态随时调整难度和环境。研究表明，在虚拟现实技术的干预下，自闭症儿童的社会功能(如语言能力)将得到改善。
随着人们对自闭症认识的深入，自闭症的干预技术也取得了快速发展。自20世纪60年代以来，基于行为主义的应用行为分析技术逐渐应用于自闭症干预。这种技术把需要训练的技能分解成小步骤，通过奖励或惩罚来塑造孩子的行为，以达到老师的期望。基于这一理念，行为分析的应用发展出了一套以社会技能发展为中心的系统化干预流程，从技能评估到个性化干预计划的制定。
技能评估是老师对孩子技能强项和弱项的评估，通常借助专业的评估工具。使用评估工具，教师可以根据正常儿童的发展水平设置数百个技能点，评估他们的优势和劣势，并跟踪技能在课程中的变化。在完成自闭症儿童的技能评估后，老师会根据他们所处的阶段和技能制定个人发展计划，并进行一对一的强化。常见的方法如下。
1.循环教学法(DDT ),有不连续的培训场所。自闭症儿童根据老师的指示进行反应，老师根据不同的反应给予相应的强化。比如正确反应给予口头鼓励，错误反应不给予奖励。
自闭症儿童虽然有社交技能障碍，但仍有建立社交关系的潜力(包括与父母建立依恋关系，与同伴建立友谊)。这样他们就可以从家庭走向学校甚至社会，独立生活。在未来的社会干预中，自闭症儿童应被视为积极的社会学习者。我们需要探索各种方法来激发自闭症儿童的关系潜力，帮助他们改善与家庭、同伴和社会的关系质量。
2.NatureEnvironmentTeaching (NET)，与DDT教学法相反。DDT指令的发起者是老师，而且是在特定的训练场所进行的，所以孩子需要根据老师的指令做出相应的反应。NET是在自然情境中，老师根据孩子的需求进行教学，让孩子的行为在自然情境中得到强化。
3.图片交换交流系统(PECS)，根据自闭症儿童视力通常好于听力的特点，用图片表达自闭症儿童的需求和愿望。教师可以进行阶段性训练，逐步扩大语言交际的范围，提高孩子主动交际的能力，从而达到社会适应的目的。
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