孩子读写能力差，考试跟不上，注意力不集中！ <自闭症的表现>
如果孩子更需要教育资源，比如申请推迟考试时间，考试时提供电脑答题，就要走教育测评系统。不管是普通孩子还是有特殊需求的孩子，只要是有学习困难的，哪怕是有阅读障碍的，这个系统都不需要智力水平测试。
有一次，我接触到一个上小学三年级的男生。他在IT(信息技术)方面很有天赋，小小年纪就设计了一个关于城市建设的游戏软件。但在老师和同学眼里，他是个不努力学习，成绩很差的孩子。
如果孩子上小学后，不爱读书，学习跟不上，考试成绩变差，容易写错别字，家长就要注意了。这可能是诵读困难引起的。
阅读障碍是学习障碍的主要类型，约占学习障碍的4/5。
2.在学龄阶段(通常是小学以后)，在听、说、读、写、推理、计算等方面存在一种或多种显著困难。
1)借助工具，首先，看故事书的时候，准备一把尺子；然后，家长拿着尺子，让孩子沿着尺子划过的地方读。一定要让他大声朗读，避免跳字，教他从左往右读。
认字这种简单的小事，他都很难做好，更别说要求他完成作业和考试了。
获得性阅读障碍是指先天或后天脑损伤及相应的视觉和听觉感觉障碍导致的阅读困难。
资料来源:马立军，汉语阅读障碍研究综述，国际中文应用心理学杂志，2005。
发展性阅读障碍是指智力正常的儿童在发育过程中没有明显的神经或器质性损害，但阅读水平明显落后于其相应的智力水平或生理年龄的现象。
但是随着孩子年龄的增长，诵读困难对他们的影响会越来越小，智力正常。在他们成长的过程中，会有意识地弥补这部分，发展自己的优势。
1.整体智力在正常范围内，或高或低。
D.在阅读时，你可能会表现出恐慌、不稳定等情绪。
如果没有尺子，可以用荧光笔、签字笔或者用手指画线。
阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
1.视知觉和注意力:包括视觉追逐、视觉搜索、视觉记忆、空间概念等能力。
但在台湾省，判断孩子是否有阅读障碍有两个系统标准:医学界和教育界。
结果他考试成绩差，有些同学会排挤他，老师会批评他，家长会质疑他，这对孩子来说是一种心理压力。
碳（carbon的缩写）发音会很费力很吃力，读单词的速度也不可能像普通人一样流畅，反而会慢一些。
一个孩子有没有阅读障碍，不能简单的以他不爱读书，学习跟不上，考试成绩不好这些问题来判断。
而这，仅仅是因为他有阅读障碍。
在评估体系中，需要职业治疗师协助评估儿童的视知觉、阅读等功能和学校功能，为儿童制定个性化的教育计划(IEP)。
在医疗系统的评估中，职业治疗师与其他专科进行联合评估，对儿童的精细动作、日常动作、感觉统合进行评估。之后，孩子们将在医院参加早期治疗课程。
形容词（adjective的缩写）读字有错，会犹豫；能跳能猜人物。比如看故事书，“太”字后接“太”，读作“夫人”，但他们会猜“孙”或“太大”。
提醒:对于有阅读障碍的孩子，如果孩子视听能力好，家长可以用图像学习或者听觉学习来帮助孩子学习。
但是，如果一个孩子有阅读障碍，但没有得到诊断和干预，在他早期的学校生活中，他会和其他孩子同时参加考试，但由于阅读障碍，他会花很多时间阅读问题。
简单来说，阅读障碍是大脑对视觉和听觉信息处理不协调而导致的阅读和拼写障碍。
3.这些困难是由于神经中枢的异常造成的，而不是智力低下、感觉缺陷、情绪困扰等因素造成的。
不管评估体系如何，在评估过程中，大多数情况下都需要职业治疗师协助评估或干预训练。
提醒:阅读障碍是终身的，但可以通过干预改善生活表现。
我们通常所说的阅读障碍指的是后者，发展性阅读障碍。
B.虽然我能完整地读出这个句子，但我不理解这个句子的深层含义。
在大多数地区，要确定孩子是否有阅读障碍，前提必须是:孩子的智力水平经过专业医生的检测，确认其智力水平必须在正常水平之内，或者更高，或者更低。
最后，让孩子复述故事书。
这要看孩子更需要哪种资源系统的支持。
如果孩子身心障碍需要更多的资源，比如辅助器具、心理咨询、视知觉评估和训练，就要走医学评估体系。做一个智力测试，证明孩子智力正常但有阅读障碍。
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