任何孩子的行为都会引起你的焦虑，你还没做好为人父母的准备吗？ {自闭症症状}
学生们开始大喊大叫。
比如1岁前最典型的问题行为就是把各种东西放进嘴里。当他们2-3岁时，他们逐渐发展出自我意识。在这个阶段，他们会频繁而积极地表达自己的意见，比如经常说“不”和“不”。3-5岁可能会频繁问“为什么”，不愿意分享或“结巴”等困扰父母的行为。
3.避开人群/活动。行为的目的是为了逃避某件事(往往是某项任务)，比如尖叫逃避作业。
“是不是只有血统的孩子才会有问题行为？”很多血统的孩子都会有这样的疑问。其实问题行为并不是血统孩子的专属，普通孩子也会产生各种可能让家长头疼的行为。
孩子拿起架子上的巧克力，马上撕开，准备放进嘴里。
经过筛选，确定是现阶段急需改善的行为，我需要得到快速有效的干预。在制定行为干预计划时，必须根据行为的功能选择不同的干预策略。行为有四个基本功能:
环境中直接“触发”行为的事件；行为的当前事件。
1.得到真实的东西。行为的目的是为了得到一些实际的东西，比如哭着要吃糖。
也称为ABC叙事记录法。a——行为之前发生的事件。注意的行为。c——行为发生后的事件。
2.行为的影响程度。
1.孩子的年龄。
最后，使用坦普·葛兰汀（美国孤独症人士，博士学位）的话和大家共勉：“我和别人不一样，但我不比别人差。”
在我们的日常生活中，最常用的方法是间接评估和描述性评估(ABC记录)。这两种方法的结合往往可以帮助我们承担问题行为的功能。本评估采用实验法，操纵环境中的一些变量，观察不同前因或后果下的行为变化。这是确定环境和行为之间功能关系的唯一方法。但是，这种方法需要非常专业的风险评估和实验设计，需要在专业BCBA的监督下实施。
老师拿出了数学试卷。
这是一种间接评估孩子机能的方式，而不是直接观察孩子的行为。比如对父母或本人等照顾者的访谈，问卷或清单等。这种评价方法能给我们带来重要的参考信息，但其效果有限且带有主观性，因此不能取代直接观察的评价方法。
3.行为的持续时间，以及是否是阶段性问题。
如果一个让父母烦恼的行为出现一天或一个月，往往可能需要不同的应对。对于一些行为，我有时会建议家长动态观察两周(注意不要强化行为)，再判断是否需要后续治疗。除了身体不适的因素，有些行为会分阶段表现出来，这可能与孩子发育阶段的特点甚至状态有关。
行为是否对孩子本身造成伤害？对孩子的个人发展有影响吗？对孩子所在的家庭有影响吗？对别人有影响吗？这些要根据其影响的程度来考虑，比如有害的行为，对他人影响较大的行为，要放在非常重要的位置。
2.求关注。行为的目的是为了引起人们的注意，例如，制造噪音来引起别人的注意。
行为的直接后果，当事人的直接后果。
4.自我刺激。行为的目的是为了获得特定的刺激和满足，比如经常用手搓丝以获得良好的手感。
到底什么是问题行为？当我们单纯的说某个行为的时候，我们很难一下子判断出性质，而是通过各种信息来判断行为的性质。比如，拒绝吃饭是个问题吗？如果孩子吃饱了，当然可以拒绝吃。所以我们要做的是:筛选问题行为，可以帮助家长明确哪些问题行为需要关注，哪些问题行为需要处理，如何确定行为处理的紧急优先级。可以从以下几个方面考虑:
无论是普通孩子，还是特殊孩子，在成长过程中，都可能存在打扰父母的行为。但有些行为可能是与孩子发展阶段相关的阶段性行为，会随着年龄和相关能力的增长而减少直至消失，而另一些行为则需要重点关注和处理。哪些行为需要注意？有哪些行为需要处理？我们该如何处理？要解决这些问题，可以考虑对问题行为的筛选和评估。
孩子1岁的时候用手吃饭是很正常的，但是如果孩子10岁的时候还有这种行为，就要帮助孩子建立良好的饮食习惯。
描述性评估是一种常见而简单的评估方法。通过描述性的评估数据，我们常常可以对的功能做出假设。然而，并不是所有的行为都能被ABC记录下来以获得常规数据或有效假设。有时候，我们需要进一步的实验分析。
老师拿走了试卷，学生们笑了。
(商城)母子去货架。
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