他们不缺乏情感，只是人傻了，糊涂了。 <自闭症的症状>
当孩子看到第二个人被喂饭，学会反应“他/她快乐”时，可以教他/她回答“他/她为什么快乐？”这样的问题。在这个例子中，孩子的正确反应应该是，“因为他吃了。”同样，你可以通过说【被打】来说出【为什么害怕】的原因。
为了帮助孩子们表达自己和他人的感受，我们设计了一些训练项目。
悲伤的出现一般与失去了什么东西有关，所以从事教学的人要尽量营造一种让某人失去了什么东西的情境。
有一个有效拓展上述训练的好方法，就是逐渐用图片代替第二人称，比如一张表现恐惧或喜悦的人脸图片。和其他所有训练一样，图片越多，图片的多样性越大，你的训练效果就会越好。
通过说“高兴”或“他/她很高兴”来帮助孩子做出反应。
回到让孩子观察一个大人打另一个大人的第一个场景，被打(罚)的人表现出恐惧，而打(罚)他的人则是愤怒的面部表情。因为孩子之前已经学会用“害怕”来形容打人者的表情，现在可以学会形容打人者的表情(愤怒的样子)。
当孩子能够准确区分两种情绪(如快乐和恐惧)时，就引入了第三种情绪。
第一个大人喂第二个大人爱吃的零食，后者笑着做出开心的表情。
当一个孩子学会给情绪命名时，他就可以开始被教会描述产生这种情绪的原因。我们前面提到过，在让孩子说出面部表情的训练中有很强的情境信号，这对现在的训练很有帮助。
作为一名为发展障碍儿童工作的老师，最大的成就感就是看到和发现孩子在这方面的新进步，并帮助他们做得更好。
一次又一次，我们观察孩子们真实而复杂的情感表达。他们曾经被认为没有这种感觉。(冰箱理论)
你会发现，用今天的教程教孩子分辨和命名快乐、悲伤、愤怒和恐惧，已经涵盖了足够多的情绪。重要的是要通过这个教程，让孩子主动关注大人的感受，表达自己的感受，以及产生这种感受的原因，从而进入一种与他人互动的状态。
举个场景例子:一个成年人从另一个成年人手里抢走了一个玩具，后者大哭一场，抹眼泪以示难过。这时让孩子说出这种情绪的名称，通过协助(“他很难过”)，让孩子做出正确的回答，比如强化的惯常做法。
同样，孩子也要学会用适当的方式表达自己。对于那些要求过高，让其他孩子受益的孩子，要教会他们如何恰当地表达自己。对于那些过于被动和安静的孩子，要培养他们要求更高；最后，有些孩子有不寻常的恐惧，被认为是“没有理由的恐惧”，所以我们也设计了训练课程来帮助他们克服恐惧。
一旦孩子可以在没有辅助的情况下做出正确的反应，就教第二种表达——恐惧。
逐渐消失这些辅助，最后孩子只有看到第二个大人的表情才能说出正确答案。换句话说，孩子要学会的是，只要注意别人的面部表情，就能明白什么是感情。
因为经常会出现这样的情况，即使孩子感到快乐和感激，也不一定会自发地用自然的方式表达出来。所以，从我们遇到一个孩子的那一刻起，我们就在整个训练过程中教会他们用合适的方式表达自己的意愿。
随着年龄的增长，孩子的世界不断扩大，他有更多的机会去体验什么是奖励。他开心不开心，会越来越受周围环境其他因素的控制；同样，随着世界的扩大，会失去更多的东西，所以会有越来越多的机会去感受和表达情绪，比如悲伤和难过。
一般来说，各种表情的情境信号越清晰，孩子就越容易区分。
这项训练的另一个重要部分是教孩子们用他们所学的表达来描述自己。现在孩子们应该学会如何做出开心和悲伤的表情。了解自己的情绪是一个更复杂的课题。在设计训练计划时，可以参考前面介绍的教孩子说出他人情绪的程序。
现在，第一个大人做出打第二个大人的手势，第二个大人做出畏缩害怕的表情。
如果一个孩子能清楚地体验到什么样的行为会被他所处的环境奖励或惩罚，因为他能确定会发生什么，他无疑能体验到放松和快乐的感觉。换句话说，当一个孩子能够从环境中获得积极的或排斥的感受时，他的情感体验会更加自然和人性化。
以第一步为例，可以转化为让孩子成为被喂养的一方。孩子被逗乐了，就问他:“你感觉怎么样？”在确定孩子能够区分两种情绪(比如快乐或恐惧)后，可以教他解释情绪产生的原因。
协助并强化孩子的正确反应:“他害怕了”。(最需要注意的是场景和表情的关系。有一些信号帮助或提示表达的意思。)
关于孩子的情感生活，众说纷纭，但如果不直接具体地教会孩子体验情绪，肯定不会有建设性的发展，尤其是对于那些还不知道如何认知和表达情绪的孩子。
注意，这个项目的训练往往比较困难，因为更复杂的感情的表达信号更加微妙，难以区分，比如悲伤和内疚的区分；还有，区分很多情绪的信号，有时候是不会暴露出来的(内心)。但是，你会在识别基本情绪的训练中取得很好的进步，比如愤怒、恐惧、快乐和悲伤。
另一种帮助你扩展这种训练的方法是让孩子们把他们的面部表情和相应的表情搭配起来。比如在孩子已经学会正确说出各种面部表情(比如微笑)的名称后，教他说出这个面部表情所表达的情绪。经过这一步训练，孩子就可以说:“他在笑，他很开心。”
我们的父母更应该如此。
很有可能是因为最初的环境不是自闭症。孩子提供强化的特质，使交往缺乏正确的影响力。
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