行为基础知识:基本概念的理解《自闭症的原因》-中国自闭症网

主页 > 新闻资讯 >

行为基础知识:基本概念的理解《自闭症的原因》

时间:2022-08-07 01:27来源: 作者: 点击:次

行为是指一个人做的一切可以观察和测量的事情(例如，走路、到达、指点、哭泣)(Cooper，Heron和Heward，2007)。应用行为分析是一种科学的行为研究，使用系统的直接观察和发生频率的数据收集。行为研究的主要目的是揭示行为产生的原因，调查环境事件与行为之间的相关性。ABA主要关注那些对社会重要的行为，这些行为对个人、个人的家庭和社区都非常重要。ABA的应用不局限于特殊群体，可以应用于个体的天赋教育、劳动力调整和生产效率、青少年犯罪、生活技能训练、运动习惯和问题行为，但主要应用于自闭症。谱系障碍群体的干预中。

虽然先决条件策略可以改变现有的行为，但仍然存在儿童缺乏获得预期强化的适当技能的情况。例如，Ethan可能不知道如何要求休息，并以适当的方式引起母亲的注意。那么处理问题行为的一个策略就是教给孩子一种新的或者替代的技能，这种技能不仅可以替代之前的问题行为，而且对环境也有同样的影响(比如，得到一件更好的事情或者避免一件不愉快的事情)。

先决策略，也称预干预或防控策略，是在问题行为发生之前改变事件。先决干预策略包括:(1)提供明确的指示、提示和提醒，包括视觉时间表和行为预期；(2)提前提供强化的预暴露(给孩子看他会收到的最喜欢的东西)；(3)减少环境中的负面刺激(降低噪音水平)；(4)提供选择(让孩子自己选择强化或活动指令)；(5)当问题行为尚未发生时，允许持续接触强化(允许孩子一整天自由地玩他喜欢的玩具)(Cooper et al .，2007；恩多罗等人，2006年；怀尔德，松内维尔德，哈里斯，马库斯和里根，2007年).

FBA是识别环境中能够可靠预测和保持问题行为的事件的过程。通过FBA系统收集信息可以最大限度地提高行为支持计划的可靠性和有效性(Cooper，2007；恩多罗，汉利，老虎和愈合，2006年；奥尼尔，1997年).针对问题行为，FBA将是行为分析师与儿童家庭成员和教师一起开展的第一个流程。收集FBA数据的策略包括:访谈了解问题行为儿童的个人(家长、教师)；对不同情境下的儿童进行直接观察，并在需要时进行功能分析(例如系统性控制问题情景)。FBA可以帮助家庭成员和专家识别问题行为的目的或功能，识别长期维持问题行为的决定因素(Cooper et al .，2007)。

ABC流程之间还有一个额外的组成部分，叫做激励操作。动机是问题行为发生前的前提事件，也可能改变后来行为发生的可能性(McGill，1999)。条件动机对问题行为的潜在影响包括(1)内部状态(孩子饿、冷、累、感觉不舒服)；(2)药物治疗(儿童剂量变化)；(3)卫生条件(孩子尿布脏)；(4)课表中断(幼师变更)；(5)不寻常的生活事件(妈妈外出工作或奶奶去世)(Carter & Driscoll，2007；奥尼尔等人，1997年)。

当进行干预以缓解问题行为时，准确识别问题行为的原因(例如，影响)和主要后果是很重要的。

家长和家庭成员想要了解孩子的问题行为，最主要的障碍之一就是对行为术语非常陌生。

为了理解问题行为，区分行为的表现和作用是很重要的。表现是指行为的外在表现和形式(Cooper，2007)；行为的功能是它的目的，它的功能是以结果为基础的。一般来说，儿童的问题行为主要有两个作用:(1)获得某种东西；(2)避开或逃避某事。这两个角色又细分为获得或避免(1)同伴、家人或他人的注意；(2)一篇文章、一个物体或一项活动；(3)感觉输入或刺激(例如触摸东西)(Cooper et al .，2007；麦吉尔，1999年；奥尼尔等人，1997年)。

a指前因，B指行为，C指后果。ABC可用于总结与问题行为相关的事件顺序。行为通常发生在环境事件或刺激之前或期间。当刺激与刺激行为一起产生时，或者当刺激恰好发生在行为之前时，这种刺激被称为先行刺激。前因也被称为触发条件或预测。例如，父母要求“准备洗澡”可能是服从或脱衣服的先行条件，而这个要求通常是像哭泣或尖叫这样的问题行为的触发因素。行为发生后立即产生的刺激称为结果。比如伊森在被告知需要洗澡后就开始哭着尖叫，他妈妈就说:“那好吧，我们先干点别的，然后再洗澡。”那么在这个例子中，Ethan的有问题的行为的后果是需要移除。或者以后维持和增加类似行为的后果叫做强化。同样，减少或消除未来类似行为的后果称为惩罚(Cooper et al .，2007)。

将惩罚的后果与解释相匹配有助于儿童认识到适当的行为。在说“不”之后，加上“如果你想和我说话，可以叫妈妈”，让孩子明白什么是正确的说法；同样，当观察到更多的适应性行为时，加强它们是至关重要的。你可以说:你叫过“妈妈”，做得很好。你想要什么?)。

处理问题行为的一个可能的方法是教孩子一种新的或替代的技能，这种技能可以取代问题行为，并对环境产生同样的影响。

伊森是一个两岁半的可爱男孩。他的语言和行为发展迟缓。语言发展缓慢，说明只能说出很短的词，比如“妈妈”、“爸爸”、“曲奇”、“更多”、“吃完了”。他喜欢和他的同龄人和父母一起玩，喜欢成为关注的焦点。最近，他的父母与Ethan的发展行为学家讨论了他的问题行为。母亲说，她最担心的是孩子频繁的尖叫和哭泣，她不知道如何阻止这种行为，因为这已经影响了整个家庭。爸爸描述说，伊森每天晚上洗澡前都会哭，所以不得不停止给他洗澡，让他平静下来。妈妈补充说，当伊森的哥哥玩玩具时，伊森会一直哭，直到哥哥给他玩具。另外，有时候伊森会无缘无故在房间里哭。我爸妈真的不知道怎么办。他们已经“什么都试过了”，但帮助不大。

后果策略关注的是修改问题行为后的事件。后续行为的后果可以加强(强化)或削弱(惩罚)问题行为在未来发生的可能性。

行为主义者知道面对问题行为时家庭参与的重要性，所以他们帮助伊森的父母了解孩子哭泣的原因，并制定出缓解问题行为和替代行为的策略。但在这个过程中，行为主义者意识到，她需要向伊森的父母介绍一些基本的行为概念，帮助他们理解伊森的行为。

管理问题行为的主要策略应该集中在隔离会维持问题行为的强化。如果扔食物是为了维持妈妈的注意力，那么孩子扔食物的时候妈妈会回避注意力；如果扔食物不再吸引妈妈的注意力，那么这种行为可能会停止；如果继续扔食物，母亲可以在行为发生后立即采取厌恶反应(谴责“不”而不是给予额外的关注)。

如果孩子一再出现问题行为，说明这个行为对孩子是有意义的。因此，了解行为的原因是改变或取代行为的第一步。