学术交流结合读者剧场、故事地图、视频自我演示，可以提高自闭症儿童的叙事阅读理解能力。 <感统失调>
书籍:罗琳的《哈利·波特与魔法石》(1997)和科尔弗的《阿特米斯福特》(2001)。这两本书与参与者的阅读流畅性教学水平一致；家长确认孩子没有看过这本书和相关电影；而家长们表示，孩子很可能会对这本书感兴趣。
未来的研究应该在不同的治疗场所重复当前的研究，包括家庭、学校和临床环境。
哈里是一名14岁的白人男性，在一所公立中学读八年级。丹尼尔是一名13岁的白人男性，在一所公立中学读七年级。亚伦是一名12岁的白人男性，在一所公立中学读六年级。
两名外部观察者被随机分配到30%的cqp中。IOA的计算方法是用一致量除以一致量和分歧量之和，然后乘以100。在本研究中，IOA率在95%以上。
在本研究中，通常用于单个案例研究的目视检查技术用于评估变化的幅度、速度、趋势分析和可变性。此外，通过对不同阶段的平均CQP评分进行描述性分析，并通过计算非参数效应的大小度量和提高差异率来分析变化的幅度和速度(图1)。
(2)readers heater是学生反复阅读故事型脚本，为口语阅读表演做准备的解释性活动。通过教授社会意识、认知、交流、感知和表达，让学生扮演叙事角色，为“口头表演”做准备。
接下来，参与者在研究人员的指导下完成新阅读章节的CSEM，包括涉及哪些角色以及为什么事件很重要。每个CSEM包括三到四个关键事件。
除了第一次干预，参与者将观看自己在上一章中表演读者戏剧剧本的VSM视频，并回顾之前的CSEM(人物故事事件图)。
本研究为多基线多探索的单病例设计。本研究的主要因变量是阅读理解能力，阅读理解能力由CQP正确回答问题的百分比来衡量。
为了获得关于社会接受度和参与者及其家长对干预的满意度的信息，Bellini(2008)研究中的两项调查被用于询问参与者和家长关于干预在阅读理解中的感知有效性，以及参与者在完成阅读理解任务中的自我效能和动机。
摄像机和iPad:当参与者表演他们刚刚阅读的文章的片段时，摄像机会记录下来。每个视频大概1-2分钟。
CSEM (CSEM):为了方便参与者从文本中理解事件，每个CSEM都有一个三列表，描述“谁参与了”、“发生了什么”和“它意味着什么”。
还需要验证这种干预方案对不同年级的自闭症儿童是否有用，比如低年级的小学生和高中生，从而确定是否可以适用于更广泛的儿童群体。
(1)VSM的视频自我建模(VideoSelf-Modeling)是一项基于证据的干预措施(EBI)，旨在帮助自闭症儿童学习社交和学术技能。儿童可以通过视频观看自己有效地执行适应性行为或技能，从而执行特定的、有针对性的行为。VSM也有助于儿童观察他们的学习障碍。
自闭症儿童的阅读理解能力存在诸多缺陷。本研究将经过独立验证的观众剧场、故事地图和视频自我演示整合为一个干预包，将三名参与者作为一个单一被试进行研究。结果表明，干预后三名受试者的记叙文阅读理解水平较基线期有所提高，受试者和家长也肯定了干预包的有效性。但是，干预方案的有效性需要更多的受试者和长期观察来进一步验证。
对学校教学从业者的启示:本研究中的干预包易于教师实现。然而，干预的创建是相当耗时的。有兴趣采用这种干预方案的学校应该考虑为不同年级的多种文本开发cqp、脚本和CSEMs样本，以便不同学校的实践者可以共享。
这项研究的三名参与者是美国中西部一个小镇5-8年级的男生(表1)。三位参与者都需要提供接受过以ASD为主要残疾的特殊教育服务的教育证明，并有阅读理解缺陷的记录。经同意后，研究人员收集了每个参与者的阅读技能、语言技能和整体学术表现的数据，并审查了每个参与者的个性化教育计划(IEP)和家长提供的所有文件。
CQP(Comprehension QuizProcol)是对阅读材料每一章中关键事件理解程度的10项评估，由主要研究者创建。题型分为推理型和文本型(表2)。
每个干预会议的最后部分要求参与者根据小说当前章节中的事件完成一个由10个问题组成的CQP。
学习和理解共情是许多自闭症儿童缺乏的重要社交技能，自闭症儿童在阅读理解方面也存在缺陷。缺乏社会互动和交流示范可能会影响自闭症儿童的推理能力，也可能会影响儿童整合先前的知识和经验理解文本的能力。
参与者对即将到来的部分进行预测，并向研究人员大声朗读新的部分。
此外，还有理解测试、时间表和奖励。
社会有效性的测量:在最后一个维持阶段后，参与者及其父母完成了两个版本的调查(包括强烈反对强烈同意的李克特量表条目、问题认知程序的有效性和自由评价的反馈)。调查时间为15-20分钟，数据采用描述性统计分析。
维护阶段的会议以与基线会议相同的方式运行，没有干预。参与者阅读小说的一部分，然后完成CQP。维护过程大约持续30-40分钟。
阅读完章节后，研究人员协助参与者在读者剧院进行表演(表演的内容是故事人物的想法和发生的事件)，研究人员对参与者进行记录。
(3) StoryMapping是一种图形组织，可以在阅读前后使用，提示读者记录相关信息，以直观地描述故事是如何关联的。故事教导自闭症儿童如何通过使用各种视觉组织者有效地概念化和排序多个故事事件。
干预持续了大约1个小时。
所有干预课程都在参与者家中进行，干预包以一对一的方式实施，远离任何种类的干扰。
样本量小，采用单一病例设计会影响研究的通用性；维持阶段研究的有限有效性使得干预措施的推广效果在干预措施取消后仍未得到证实；两个研究者的干预过程会使干预的实施有所不同；在本研究中，为了更有效地实施干预，研究人员在基线阶段对干预方案进行了微调；在研究过程中，所有参与者都在干预过程中做出了个人策略的改变，这可能会影响研究结果。
收集阅读理解数据而不实施干预计划。在基准阶段，参与者首先阅读指定小说的章节，然后用10个问题完成CQP。疗程持续30-40分钟，每周三次。
所有三名参与者都接受了特殊教育服务，其中主要残疾类别是ASD，次要残疾类别是语言障碍。
在建立基线之前，我们审查了每个参与者的教育记录，并对每个参与者进行了WIAT-III测试，以确保每个参与者都适合这项研究。
表3是父母对李克特量表中社会效度量表各项目的反应，表4是被试的社会效度量表。大多数家长和参与者的反应反映了对干预计划有效性的积极看法。
读者戏剧章节脚本:研究人员根据要阅读的文本部分为VSM视频创建了一个读者戏剧脚本。研究人员打印出剧本，给参与者分配一个角色，并指出参与者在表演剧本时应该使用的语调。参与者直到阅读了文本的相应部分才收到脚本。
对家庭的启示:考虑到每次干预的简单性，通过教导父母和照顾者在家中对孩子进行干预程序和策略，让父母更多地参与干预程序，可能有助于干预效果。
最后，未来的研究可以考虑在每部小说之前的阅读部分使用1分钟的阅读探索作为引子，有助于提高阅读的流畅性。
最近的研究发现，循证干预(EBI)可以提高自闭症儿童的阅读理解能力。以下是三种经过研究验证的治疗自闭症儿童阅读理解障碍的有效方法。
考虑到本研究采用单病例设计方法，有必要在更广泛的自闭症患者样本中反复验证其真实有效性。
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