自闭症孩子说话总是太“简洁”怎么办？ <自闭儿>
儿童口腔结构发展阶段。孩子除了哭，还想玩自己的声音，觉得喉咙振动的声音很有意思，就尝试发出不同的声音和语调。这期间元音出现的频率更高，也会有非传统的交流(比如除了说话和手势之外，还会有哭闹、制造噪音或者扇人耳光)。
孩子能熟练说出“饼干”后，下一步就是吃饭，也就是“吃饼干”。
●通过演示和配对，让孩子在脑海中形成画面感，让他知道该说什么。
●在教学过程中，不要忘记辅助，辅助撤退，差异强化。值得强调的是，援助的方式不能太单一。除了口头援助，我们要善用不同的援助方式；
孩子开始出现第一个有意义的单词，词汇量已经积累到50个单词以上，所以称为“单词阶段”。在这个阶段，孩子开始有象征性的交流，知道“我摇头就不要这个东西”，“我点头就表示我要这个东西”，甚至尝试用语言表达，也就是开始张嘴。
以此类推，从切入的重点一步步教孩子，反复练习重点，拉长、丰富孩子的句子。
无论是学习还是演讲，动力绝对是第一位的。很多家长在教孩子说话的时候，都是教孩子一些戏仿，复述，或者以tuka命名。其实这些都很难产生孩子想要开口的动力，这也是为什么我们要从教孩子要东西开始。
第一点是:饼干。如果你只会说单字或者叠字，那就教他说“饼”和“干”。
1.积累孩子的词汇量。孩子的所见所闻可以讲给他听，可以复活。兴趣是最好的老师，告诉他自己感兴趣的东西，会事半功倍。
当一个孩子真正明白了什么是输入，能够在生活中不需要辅助的情况下说出来，那才是他真正学会说话的时候。
3.还是那句话，你可以从他感兴趣的东西入手，抓住他的动机，让他说得更久。比如你想吹个泡泡，完全说“吹个泡泡”就给他。当然，一开始你要帮助他，示范给他看，然后慢慢撤回援助。
1.首先要看孩子目前的能力，单词/词是否已经很熟练了。我觉得孩子学什么都有一个过程，而且nt已经说了一段时间单字了，不要太着急让孩子说更长的字。
比如我为什么要去上班？因为我想看孩子。孩子是我的动力。小孩子为什么要说话？当他们知道自己会说话的时候，他们眼前的需求就能得到满足，他们就愿意说话了。当动机产生后，我们可以继续延伸接下来的内容。
先根据孩子自己需要的、接近的、发生过的、正在经历的情境进行教学设置，然后过渡到家庭生活情境，再慢慢过渡到同学、老师甚至陌生人。
在教材的使用上，卡片并不总是用于教学。比如在教一些抽象的单词或者动词的时候，可以直接展示给孩子看，也可以用视频、漫画来展示。不要局限于一两套牌，要用几套来概括。除了卡片，还应该使用实物，否则孩子无法将图片与实物联系起来。增强功能:
继续扩展语句，谁想吃饼干？“我要饼干”“宝宝要饼干”。
2.多输入，给孩子示范语言。我们丰富的语言表达是孩子丰富语言的好榜样。
在教孩子之前，要考虑孩子的年龄、现有能力的水平和语言发展的阶段；同时考虑给孩子设定目标的实用性和必要性。目标最好贴近孩子的生活。要观察和收集孩子的信息，他喜欢什么，能说什么，不能说什么，现在需要什么....................................................................................................
她擅长儿童早期干预、头颈癌治疗、嗓音障碍治疗和神经损伤患者治疗。他也是美国为数不多的双语(中文/英文)语言病理学家之一。拥有30多年的儿科和成人治疗经验，临床效果良好。
刚开始，孩子可以把学过的单词结合起来，理解基本的语法，说出比较完整清晰的句子和结构。口语能被别人听懂75%左右。虽然会有一些发错音或者混淆(比如g/d音，ch/sh音)，但这部分不需要过分纠正。这也是一个黄金学习期。
2.养成每天记录的习惯，把孩子学过的、还没学过的、能概括出来的都记录下来，配合教案。
从上面的过程中我们可以知道，语言的发展遵循着输入(听)-理解-输出(说)的过程。第一，要给孩子正确、丰富的输入(示范、搭配)；只有输入达到一定程度，孩子才能进入理解阶段；然后用正确的方式给孩子输出的机会，逐渐平衡孩子的输入和输出。
欧阳赖襄老师最大的愿望就是把自己的临床技能传授给更多的医生和家长。这个微课，她从自闭症儿童面临的语言和认知障碍入手，提供了一些有效的早期干预方案，期待家长们的聆听、分享。
1.日常投入是一件长期的事情，必须持之以恒。输入要准确，先输入名词(儿童关注的对象)和动词(儿童正在进行或关注的动作)。输入不准确，容易导致后期认知理解出现偏差。6.做最懂孩子的人，我们是最好的翻译和桥梁，帮助他有一个成功的语言体验，有他自己的强化，如果他想说什么却说不正确。
接下来，饼干在哪里？我想吃桌子上的饼干。
2.从请求开始练习模仿复述，抓住每个孩子请求的机会，练习需求表达。我家的主动语言来源于提出要求。
在这个阶段，孩子会通过哭闹来表达自己的需求，尝试用不同的声调哭闹来表达不同的需求，交流的意向行为就出现了。到了后期，除了哭，还会有一些笑声，伴随着一些元音，比如A，U，更多的是类似“咯”的音。
我们应该考虑每个孩子的不同情况，我们需要反复给他们大量的练习。注意环境设置的重要性。环境和动机相辅相成，相互关联。环境中包含着孩子想要的动力，这样我们就可以用正确的练习方法，增加孩子练习的次数，让他们的单词越来越长。
当孩子的目标行为出现时，我们要加强。特别是对良好行为和正确行为的强化要区分清楚，这样才能更好地维持目标行为的发生。
4.最后，家长平时在家说话，也要根据孩子的能力说长短合适的句子，让孩子多听，有一个好的语言环境。
孩子开始用完整的句子交流，口语别人几乎100%能听懂。
尽可能让孩子摆脱对协助的依赖，多给孩子反应时间，多给孩子尝试的机会，但不要太着急让孩子说很多话。
3.从简单到复杂，词组的命名从双字开始到短句，不需要提问。可以用扩展句、完形填空或者句型来补充。比如孩子说“酸奶”，我前期会加上“喝酸奶”，孩子模仿“喝酸奶”；当孩子说“喝酸奶”时，我会加上“我要……”而且孩子会说“喝酸奶”，慢慢说“我要喝酸奶”。
"孩子们如何从只说单词过渡到短语/短句？"我们邀请了对此干预有经验的家长发表意见，也有阿尔法一线老师杨健老师的建议和意见，与大家一起探讨和分享经验。
7.偶然部分发音不准。不用太担心。如果死了，很容易带来反作用。
4.纠正要温柔。在保护孩子积极性的同时，也要给孩子足够的支持。我们的纠正可能对孩子不是打击，但可能是及时雨，只要孩子能接受。
5.量变引起质变。如果重复100遍就能学会，那就没有白费力气。
欧阳赖襄博士是美国加州洛杉矶南加州大学凯克医学中心言语病理科主任，并在南加州大学建立了语音吞咽项目。
2.其次，平时说话的时候，根据他的能力给他展开的单词，示范给他听。如果他会说一个字，你可以帮他扩展到两个字，如果他会说两个字，可以扩展到三个字。还有就是对话轮次的扩大，一轮扩大到两轮。
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