爱因斯坦:他的家。

e和妈妈一起玩找熊的游戏。通常大人会做主人，考验孩子。比如把不同颜色的熊放在三个杯子下面，然后测试他的记忆能力，找出大人说的那个颜色的熊在哪个杯子下面。他也想成为老板。把熊塞到被子下面后，他开始模仿达人的语气问:红熊呢？真的，连语气都要模仿。

嗯，这个回答好像比我妈提供的演示要简洁一点。

e想了想说，你看。看完之后还给我。

有一天，我们学会了使用诸如“应该”、“可能”和“好像”这样的推测性词语。因为在此之前，大人让他猜推理题，他都回答的很坚定。现在，如果他没有亲眼看到一个事件发生，他经常会用:“应该是！好像是这样的！”

品味“只是”这个词来强调他没有做任何不符合母亲期望的事。

很多时候，NT儿童表达语言的过程本身就有与他人交流信息的意图。他不是在自言自语(当然也有一些自言自语的情况)。他知道旁边有人，他说的话是为了这个人，他期待有回应。孩子说话的内容往往具有多种功能，体现了他对世界运行规律的认识，对周围人心理状态(认知和社会交往)的了解，以及趋利避害的功能。

至于更深更复杂的因果关系，比如:他为什么哭？为什么月亮有时是圆的，有时是半圆的？这些现象他都看到了，但从来没有问过这些问题。

e快34个月了，按照VBMAPP的里程碑，他的语言水平大部分已经达到了第三级(30-48个月)。但是，有很多方面是VBMAPP框架没有提供的，本文也列出来了。做这个梳理，不仅仅是为了描述一个三岁的孩子理解和表达了什么，更是为了通过回忆这个过程，追溯是什么原因导致他的语言呈现现在的水平，因为就在一年前，小E还只会说几个字。个人觉得现在孩子说的都是很久以前就在准备和积累的。是什么积累？我很困惑。儿童头部的变化可能是世界上最神秘的事情之一。

妈妈说，曹保果修女只是对那些东西很好奇，所以她直接拿走了。不要叫抢，你可以拿给她看，然后对她说:你看看，看完还给我。

儿童如何理解抽象语言的含义？情景是我想到的一个关键词。这个场景有很多线索，但最重要的线索是场景中的人(包括他们的表情、肢体语言和口语)。我带一个自闭症的孩子去学，问“怎么回事？”在这个例子中，我相信孩子对这句话的接触更多的是在干预主义者人为制造的环境中。这个环境是这样的:干涉主义者故意演示“发生了什么？”并帮助孩子跟随模仿。后来，孩子在类似的情况下自发地使用了这句话，然后得到了干预者惊讶的表情和口头表扬。

从E两岁开始，他的语言逐渐爆发，主动模仿非常频繁。当他基本上听到一个新单词时，他必须重复几次，好像他打算记住它们。孩子的学习动力从哪里来？原始本能还是其他强化的存在？比如他掌握了这些词，沟通会更有效率？

有一天，他在楼梯上拿了一张纸，跑去拿给妈妈看，说:妈妈，我在给浣熊擦脸。

家里有一块洗手皂，上面有很多凸起。他喜欢用这种肥皂，但是他发现圆点变小了。妈妈向他解释了肥皂变得越来越小的原因。后来，当他看到这种肥皂几次时，他会说，上面的点很快就会消失。还有一次，父亲用胶带和他一起做工艺品。他说，这个胶带快用完了。

VB三级TACT，列出的里程碑重点是儿童对事物表面形态的评价(颜色、形状、大小、位置、重量等。)和稍微抽象的功能、分类等偏离表面形式的维度。还会提到一些比较抽象的形容词和动词(比如与情绪状态和社会事件有关的)。

他赶紧解释，我刚打开这个盒子。

这些话包含了他对自己和周围人心理状态的感知。

最近，NDBI资源交易所讨论组掀起了讨论的高峰。当然我对这个新生事物很好奇，但我更好奇的是它背后的支撑理论——关系框架理论。我在群里立了个旗，在Foxylearning网站上完成关于RFT的课程，分享推文。这几天开始看一些这方面的课程和视频，不过在此之前，我想说一下我学习RFT的另一个动力。这个动机来自于我观察一个三岁的nt孩子的语言发展所产生的问题。

e说，别走，曹保果修女会抢我的。

事实上，对过往经历的描述在3岁NT儿童的语言中是相当常见的，至少小e是这样的，只要他面前的这件物品以前被摸过，现在再看到，他就会顺带说出这件物品上以前发生的事情。VBMAPP中不反映此维度。如果机智仅限于对当前事物的描述，那应该是对过去和未来事物的回忆和预测？Intraverbal？很明显，这些都是时事引起的儿童联想，其他人的语言并没有受到过去事件的刺激。RFT或PEAK能否提供一些解释或评价？

自闭症儿童习得上述这些概念的过程是怎样的？有什么障碍或者优势吗？我们如何通过教学帮助他们获得这些概念？这些都是我期待从FRT和PEAK得到答案的问题。

除了索要重要物品，小E还会让大人帮他做事，比如:“妈妈，你陪我玩吧！”你坐下，妈妈，我坐在你身上。妈妈，不要玩电脑游戏。“爸爸说他要下去拿点东西。他说，你可以拿两个，一个给爸爸，一个给宝宝。

孩子描述时，词汇不仅仅是名词或动词，还有很多形容词和副词。

他对交通规则了如指掌。他看到红绿灯就开始说:“按那个按钮(人行道按钮)，变成一个人(行走标志)，人就可以过马路了。如果你变成了手，你就不能过马路了”。或者“红灯停，绿灯行，黄灯小心。”当然，我们成年人告诉他这些概念的习得，但他现在的表达是否是按照我们的原话照搬过来的，我觉得应该不是。

在那条路上走了几次后，他会说:昨天，我在姐姐家附近的路上看到一辆蓝色的垃圾车。

2，3，我对比了VB的第三级，除了M-15，让别人参与他的对话，说“听我说”和“我告诉你！”没听他说过这个，其他的都涵盖了。

很多时候，妈妈会直接示范如何描述这个场景，或者在特定场景下表达自己。但他不会抄我的话，而是经过自己的一些理解和加工。有一次，我妈妈告诉他:我们今天要去曹保果姐姐家玩。

e说:没有，我锯的很辛苦。

艾凡:在天上，它飞回来了。

他有基本的时间概念，但不准确。他认为所有的过去都是昨天。

然而，一个三岁的NT儿童也能非常详细地解释和描述物理世界的联系。比如小E对各种线插头都很感兴趣，他会告诉大人哪根线应该插什么。他对螺丝刀也很感兴趣，会辨别哪个螺丝应该用哪个螺丝刀头。

语言爆炸的另一个特点是，他自发地描述眼前的事物。当然，他也经常根据眼前事物的线索讲述过去发生的事情。

我只是对几个工作过的自闭症患者感兴趣。孩子的经验，有两个VB在level3水平的孩子，在回答“你昨天做什么了？”这个问题上有挺大难度的。基本上没有回答，当我追问：“你昨天有去公园玩吗？”，他们会说“是！”，但到底是否真去了从后续问答上不能确认。

对过去的记忆是由于他长期记忆的发展。当一个孩子很小的时候，他能记得几天前发生的事情。因为语言的支持，他可以表达对往事的记忆，而这种表达又加深了这种记忆。为什么他明白未来事情会改变？这种理解也应该基于很多不同的经历。比如我们观察蘑菇、月亮等自然事物，它们的变化是很明显的。孩子们抽象地总结了这些现象的共同特征:事物会变化，有些事物会按照一个规律变化，所以现在我们知道了它未来会变成什么样。

e:他家里有一条毯子，然后小鼹鼠出来发现外面有一条毯子。然后太脏了，然后掉到水里，就全干净了。然后小鼹鼠跳进水里游了起来。

一天早上，妈妈对小E说:去叫醒爸爸。

他对一些机械的东西很感兴趣，能说出这个按钮是干什么用的，那根线是怎么连接的。如此微妙的联系，一个三岁的孩子就能搞清楚。

e:洗完又可以飞了。

这主要体现在他两岁半以后的质疑行为上。一开始，他问“什么？”“在哪里？”然后“为什么？”“为什么？”问题。

当孩子获得了语言的形式，就立刻获得了语言所代表的意义。在RFT中，语言的两个特征之一是象征性，这意味着个体可以意识到语言可以代表其他事物(物品、事件、人、地点、思想等。)，另一个是个人能理解它代表了什么。根据我的观察，很多自闭症儿童在理解某些语言的含义上有困难。他们能理解看得见摸得着的东西，但涉及到人的精神状态或其他社会抽象复杂的关系和逻辑时，问题就出现了。如果是纯物理世界的抽象关系和逻辑，有些孩子还是能理解的。比如我教过的12岁函数高的孩子，能算多位数，能理解课桌是什么做的。但他很难理解与人的心理状态相关的东西，比如人笑的时候代表了什么情绪。

爸爸妈妈经常和小e一起看一部5分钟左右的默片《鼹鼠的故事》，在看的过程中，大人会描述他的遭遇。看完之后，大人让他讲这个片子的故事。有一集讲的是鼹鼠和飞毯。听听他的原话。

有一次他妈妈带他去一个姐姐家玩，看见路上有一辆蓝色的垃圾车。(这种颜色的垃圾车不太常见。一般来说，他看到的是绿色或白色的垃圾车。小E对垃圾车非常感兴趣。)他很高兴地指出:蓝色垃圾车。

举一个小E对“朋友”这个概念的理解。e和小熊玩的时候说:他们是好朋友。妈妈问他:你觉得什么是朋友？他说，我不知道。很明显，他心中对朋友有一种意义，只是无法用语言描述。妈妈问:你和爸爸妈妈是朋友吗？你和维多利亚是好朋友吗？……在问了几个对象后，我发现他认为是好朋友的特征是:经常一起玩的人和他喜欢的人。不是他好朋友的人的特点是:他不喜欢的，比如抢他玩具的小哥哥，他害怕的小猫小狗等。他是怎么得到这些含义的？我回忆了几次经历。

说到语言趋利避害的功能，这个功能与社会交往密切相关。当他意识到自己会影响周围人的情绪状态时(比如会让父母生气)，他开始慢慢尝试用语言交流来回避别人的负面情绪，比如为自己的“错误”行为辩解，或者用其他方式来回避别人的愤怒。

艾凡:毯子终于被清理干净了。

其实更像是对事物为什么会是现在这种形态的一种好奇。也就是孩子意识到事情会随着时间而变化。如果他没有看到之前的改变过程，直接看到当前改变的结果，他会对之前发生的事情感到好奇。

他妈妈开车送他出去的时候，他坐在后座，经常描述他在路上看到的东西，比如校车，快递车，有一次等红灯的时候，他描述他前面的路灯上站着一排鸟。

小娥说:你不去，我爸会告诉我的。如果我妈去了，她会喊(叫我爸)，他会听到的。

小E经常去两个小姐姐家玩。都有小厨房玩具，小E也有一个。但是这三个家庭是不同的。一天晚上，当他在床上玩化妆舞会时，他想到了这些小厨房，并向他的母亲解释说:“Yoyo姐姐的厨房是灰色的，曹保果姐姐的是白色的，我们家是红色的。都不一样。”然后他说:“维多利亚(我隔壁邻居家的小女孩)在我们厨房玩。”然后他妈妈问他:“维科特利亚有没有跟悠悠球妹妹和曹保果妹妹玩过？”他说，“没有”。这个结论是根据他自己的经验和观察得出的。他从未见过维多利亚在这两姐妹的厨房里玩耍。妈妈问他:“她为什么不玩了？”小E不知道怎么回答。后来他妈妈跟他解释说，每个人都有自己的朋友，你的朋友可能跟别人的朋友不一样。

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