入学准备|社交和情感发展(第一部分) 《儿童自闭症》
遇到新的人，会用熟悉的大人安慰你。
对于经常接触的成年人，可以表现出好感和偏见。
与成年人一起参与亲社会行为，如使用尊重的语言或问候。
主动与不那么熟悉的成年人互动，比如家长志愿者。
从早期与生活中重要的成年人交往开始，婴幼儿逐渐发展建立关系的技能和行为。能和大人建立信任关系的孩子，以后能更好地探索整个世界。他们知道大人会在他们有困难的时候指引他们。
这篇文章是第二个领域的第一部分，入学准备，社会和情绪发展，与成人的关系。
用一系列行为与熟悉的成年人交流，比如哭、看、笑、指指点点、扔、伸手或敲物体。
在做你不确定的事情之前，寻求或等待成年人的许可。
经常与成年人进行亲社会行为，对成年人的要求和指示给予适当的反馈，即使没有明显的帮助或提示。对熟悉的大人不合作的行为较少，孩子可以在支持下解决小矛盾，比如给一个降低声音的暗示或者听从指令。
目标1:儿童通过与熟悉的成人建立安全的关系，发展稳定和积极的互动期望。
目标3:儿童学会利用成人作为满足其需求的资源。
有时你可以与成年人一起从事亲社会行为，如问候或告别老师，回应成年人的要求和指示，这可能涉及到援助或提示。有时候你可以对熟悉的成年人表现出不配合的行为，比如对请求说“不”，但这些情况大多会在成年人的支持下得到解决。
看到或者向熟悉的大人寻求帮助，比如牵手，带领大人到孩子想要或者需要的地方。
当遇到困难的任务或情况时，向熟悉的成年人寻求帮助或协助。
目标5:儿童可以与成人一起参与亲社会和合作行为。
问的时候会注意大人。
从熟悉的成年人那里寻找情感上的支持和鼓励。当与熟悉的成年人分开时，他们会有所反应，或者可能会变得焦虑。
参与和成年人的积极互动，比如秀恩爱或者谈想法。能够在熟悉的场景下与信任的成年人分开。把成年人作为解决问题的资源。
目标4:儿童参与并保持与成人的积极关系和互动。
清晰地表现出与信任的成年人互动的快感，同时表现出在熟悉的场景中与成年人分开而没有太多焦虑的技巧。主动与成年人互动，与信任的新成年人进行更长久、更互利的互动。
并可能主动发起能与熟悉的成年人建立关系的行为。
和信任的成年人交往没有困难。
把头转向一个熟悉的声音，微笑，伸出手或者被人抱着，你就可以通过安静来认识一个熟悉的成年人。可能会避开或回避不熟悉的成年人。
对熟悉的成年人表现出情感联系和依恋。
情绪发展是指儿童表达、识别和管理自己情绪，并对他人情绪给予适当反馈的能力。在婴幼儿的情绪发展中，早期与成人的互动教会了孩子如何表达和解读一系列情绪。虽然孩子从出生就开始表达情绪，但学龄前时期仍然是学习如何管理情绪的关键时期。
在接近陌生人之前，他们通常会远远地看着，或者等待熟悉的成年人的安慰。在认识新朋友时，可能会参与积极的互动，例如与来访者分享一本书。
在新的或困难的情况下，从熟悉的成年人那里寻求帮助，例如高架子上的玩具。
目标2:儿童通过利用在主要关系中反复经历获得的期望来发展与其他成人的关系。
以可预测的方式与熟悉的成年人互动。在压力大的时候，对大人的帮助要有积极的反馈。
学龄前儿童正在发展他们的认同感——他们是谁，他们能做什么。自我认同和归属感对孩子的学校准备和学习是有帮助的，因为可以帮助孩子获得自信。当孩子自我感觉良好，对自己的能力有信心时，他们就更容易全身心地投入到学习中去。
在各种情况下与熟悉的成年人积极互动。当你焦虑或者疲惫的时候，看看或者从和大人的熟悉中寻求安慰。
需要时寻求成年人的帮助。
由于多种原因，幼儿的社交和情感发展的速度和方式差异很大。此外，必须考虑到儿童的文化和语言环境。因为文化不同，孩子在社交和情感表达上会有很大的差异。
向熟悉的成年人寻求保护、安慰和需求。
与其他孩子的关系也会在头三年发展。与这些同龄人的关系可以让那些从成年人那里学到的技能有机会实践，也可以促进解决问题技能的发展，因为他们可以与其他孩子互动，分享不同的需求和想法。当孩子进入学龄前时期，他们会对同伴关系的建立越来越感兴趣。重要的社会技能，如合作和分享，也在这个阶段得到发展。
早期积极的社交和情感发展将为终身成长和学习提供重要的基础。
社会发展是指儿童与成人和其他儿童建立和维持有意义的关系的能力。社会和情感发展包括:与成人的关系，与其他儿童的关系，情感功能，以及认同感和归属感。
遵循成年人的指导和期望去做适当的行为。
当你焦虑的时候，你倾向于和成年人亲近。
当不熟悉的成年人靠近时，他们会靠近或靠近熟悉的成年人，以寻求情感上的安全感。可能会看着熟悉的大人来弥补不熟悉的大人的安慰。
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