“社会思维”(SocialThinking)一词是美国语言学家、病理学家米歇尔·加西亚·温纳(Michelle Garcia Winner)提出的一个概念，是在“观念解释”的基础上扩展而来的。意义是指无论在任何情况下，当人与人共存时，人们一般都能灵活地关注他人当前的思想、感情、观点、动机和意图，甚至是他们的信仰和经历等。，同时也能猜出别人所说的话背后的真实含义，主动做出符合常识的适应性反应。

香港安安国际自闭症教育基金会 言语治疗医学顾问。香港大学教育学院言语及听力科学博士、华西医科大学口腔颌面外科医学硕士。2011年至2013年就职于香港大学教育学院语言与沟通障碍研究中心，从事博士后研究工作。2013年至今任深圳市儿童医院言语治疗科主任，主要从事儿童言语和听力发展与相关障碍的临床诊疗、科研及教学工作研究。在国际国内期刊发表文章数十篇，其中SCI收录论文4篇。曾获2012年香港大学教育学院院系科研基金奖，2010年大不列颠及北爱尔兰言语和听力学会年会最佳论文奖，承担国家及省市多项科研课题。

对于一般人来说，社会思维的能力是与生俱来的，我们从出生开始就会不自觉地通过观察来学习社会思维。在我们与人的日常交流过程中，甚至在我们开口说话之前，我们就可以做出许多看起来像是单凭直觉的必然反应。一般这种反应符合我们社会默认的“套路”，是“正常合理”的反应，实际上是一个瞬间完成的复杂过程。

3.老师根据每个学生的行为给出实时的例子。比如，当一个学生专心听老师讲解，老师对他有好感时，老师就在学生的杯子里放一颗红色的珠子，同时指出并描述他的行为是如何给人“好感”的。当另一个学生的坐姿不好，给人以负面印象时，老师会在学生的杯子里放一颗黑色的小珠子，同时指出并描述他的行为如何让别人“感到奇怪”。

所谓社交技能，是指我们在特定情境下需要做出的反应或动作。例如，我们应该在遇到熟人时打招呼，或者对帮助我们的人说“谢谢”。社会思维强调一些人在各种场合或情境下，能够随时观察和分析他人的想法、感受、观点和动机，并随时调整自己的反馈方式，以适应当时的具体情况。他们快速观察、正确分析判断、及时反馈的能力就是社会思维能力。

以上描述可能有些抽象，难以理解。对此，我们可以想象一个场景，比如:你要在一个没有红绿灯的路口过马路。在第一阶段，你袖手旁观路边，准备过马路。你会先关注是否有车靠近；看到车你会想“司机愿意让我先过马路吗？”；第二，当车辆靠近时，你会想“他的速度是不是意味着我应该先过马路？”；阶段3，因为你知道司机对你也有一些想法，你会猜测他对你的想法:“司机知道我过马路了吗？”；第四阶段。当你看到司机放慢车速，示意要过马路时，你会调整自己，快速过马路，这样司机才会对你有好感。这就是“观念阐释的四个阶段”。其实上面说的“观念”我们并不容易察觉，但它确实存在于我们的头脑中，并不断在运作。这些“想法”会不断帮助我们调整自己的表现，让别人对我们保持“好印象”。这种能力有助于我们在不同的社交场合与他人在一起时，更深刻地理解如何思考他人的想法，从而有效地分享空间。

1.老师向学生解释，每个人的行为都有让人感到“好感”的瞬间，也有让人感到“陌生”的瞬间。但是，如果我们经常让别人“觉得奇怪”，别人就不会喜欢和我们交往，即使别人和我们在一起，也会觉得不舒服，不安全。

社会思维训练课程的核心框架包括三个方面，即“沟通的四个阶段”、“理念解读的四个阶段”和“ILAUGH社会思维模式”。

因此，我们有必要对社交障碍儿童进行社交思维训练，帮助他们有效地接收和应对各种社交信息，包括一般的社交原则和技巧，同时兼顾他人的想法、感受和立场，使他们能够更加灵活地辨别和处理信息丰富的社交场景，甚至在各种交际环境中做出适当的反应。

4.然后，老师要让学生知道，在日常生活中，别人总会对自己的行为进行分析，留下不同的印象，并教会学生时刻保持警惕，才能赢得别人的好感。学生们会玩一段时间的游戏，他们需要在活动中努力给团队成员留下好印象。老师选择几个小组游戏，比如大富翁，木头脑袋等。，学生讨论并选择一个游戏。这时，老师可以根据每个学生的行为，把珠子放进他们的杯子里，指出并描述每个学生的行为给老师留下的印象。老师也可以把珠子放在学生的杯子里，问学生是否知道得到红色珠子/黑色珠子的原因。

我们来看一个社会思维训练的活动例子。希望你能了解社会思维训练的具体实施方法和技巧，以及注意事项。

老师首先要避免给学生送黑珠。即使是表现不好的同学也会得到红珠，但是我们经常忘记奖励他们做了符合我们期望的事情。老师要多关注好的行为给红珠，酌情考虑选择不合适的行为给黑珠。

学习目标:使学生理解“好感”和“陌生感”的概念，并将这一概念应用于观察他人的行为，并改变自己的行为以获得他人的好感。

在“沟通的四个阶段”的基础上，米歇尔还详细阐述了“想法解读的四个阶段”，包括:阶段一，“我想到你，你想到我”，意思是当两个人处于相同的环境，需要沟通的时候，他们会开始对彼此产生一些想法；第二阶段，“我猜你为什么来找我，你也在想我为什么来找你”，指的是双方开始思考对方的想法和感受的时候；阶段3，“我猜你在猜我的想法是什么？”阶段4，“我调整自己的行为让你对我有好感”。

首先，老师准备一套两种颜色的物体(如黑色和红色的珠子)，让学生选择不同颜色所代表的印象(如红色的珠子代表“印象好”，黑色的珠子代表“感觉怪”)，但这种用法一旦选定就要继续下去。然后老师给每个学生发了一个透明的杯子，放在大家面前。老师可以给自己留一杯。老师解释说，珠子代表每个人对他人行为的印象。红色的珠子表示我们对某人有“好感”，黑色的珠子表示他的行为让人“觉得奇怪”。老师可以用社交场景图片和学生讨论什么行为可以得到红珠和黑珠。

自闭症可分为轻度、中度和重度疾病，但社交和沟通能力低下是其共同的核心障碍。所以正常的社交技能训练对孩子来说是必不可少的。尤其是对于高功能自闭症的孩子来说，虽然学业和认知问题可能不大，但对他们来说最大的挑战是学会如何更好地与人沟通和相处。一般来说，他们有很好的智力，可以用语言表达自己的需求，甚至可以成功回答问题。但他们往往不知道如何在复杂的人际交往中合理运用自己的言语和非言语能力，以应对不断变化的外部情境。他们往往无法仔细观察他人微妙(甚至明显)的肢体语言；他们更难理解别人说的话或者权衡别人的感受，做出恰当的反应和常识性的反馈。对于这样的孩子(包括阿斯伯格综合症、非典型自闭症、注意缺陷多动综合征的孩子)，如何提高他们的社交和沟通能力，是我们专业人士面临的一大难题。我们已经努力了很久，希望能找到有效的方法来帮助他们。

首先，米歇尔认为，成功的沟通必须包括完整的“沟通的四个阶段”。第一阶段，需要猜测对方当时的想法和感受，以及他们对我的看法；第二阶段，要和对方保持适当的距离和位置。第三阶段，要观察对方，猜测对方的内心感受；第四阶段是用合理的语言与对方沟通。虽然这四个阶段看起来很容易理解，但在过去，许多社交技能训练侧重于“对话训练”，而忽略了其他三个相关的重要阶段。当我们试图与人沟通时，即使以上任何一个阶段缺失或其中出现失误，我们的沟通都会引起他人的误解甚至反感。例如，如果一个孩子一见到你就开始给你长篇大论地背诵历史或谈论他感兴趣的事情。如果孩子讲了世界上有300多种蜜蜂，每一种蜜蜂的特点都不一样，不断给你介绍其他关于蜜蜂的科学知识等等。，完全无视你现在对蜜蜂这个话题毫无兴趣，他的行为只会让你觉得奇怪，甚至反感。所以，有效的沟通需要我们从一开始就考虑对方的感受、想法和沟通需求。这样才能顺利完成一次成功的沟通。

学生在改进自己的不当行为时，会要求老师把黑珠拿走。不要这样做，而是向学生解释，即使老师拿走了黑色的珠子，甚至打碎了杯子，仍然无法抹去记忆。杯子里的珠子代表了老师对学生的思念，背下来就抹不掉了。但是，只要学生多赚点红珠，就可以掩盖黑珠，甚至让人看不到杯子里的黑珠。就像我们的记忆中“好感”盖过了“感觉陌生”。老师强化这种行为观念。

世界上只有一种英雄主义，那就是认清生活真相后热爱生活。—罗曼·罗兰

“ILAUGH”实际上是六种社会思维类别的英文前缀缩写，每一种都不仅影响我们如何交友和维持友谊，还影响我们在校园或工作环境中处理复杂信息的能力。这个模型可以用来理解有社交障碍的人所面临的困难，以及他们的行为背后缺乏思考。“ILAUGH社会思维训练模式”旨在改善自闭症患者的社会交往和情感交流，有效帮助学生把握其言语和场景背后的深层含义，使他们能够改造自己的行为，从而最终与他人和谐相处。“ILAUGH社会思维训练模式”将社会思维背后的概念，如人与人之间的距离、对他人观点、感受、想法、信念、知识和动机的考虑，组合成六个重要元素。本文简要介绍如下:1 .交流的开始；2.用眼睛和大脑听；3.抽象推理语言/交流(抽象推理语言/交流)；4.理解视角想法解读(理解别人的想法和立场)；5.格式塔处理/整体获得大局(完整分析/获得大局)；幽默和人际关系幽默(幽默感和人际环境)。

例如，房间里有两个学生。学生A站在空调的开关旁，学生B在看书，因为觉得很热，出了一身汗。学生B会对站着的学生A说:“房间里好热啊。”，但是学生A只回应了一句:“是！。然后走开了。学生A的这种行为让学生B很不高兴，认为学生A是故意无视他的要求。因为学生B发言背后的实际意思是希望学生A能为他开空调，但是学生A忽略了这一点，只是直接回应学生B的问题。可见，有社交障碍的人，在与人相处时，往往会有很多误解和困难。事实上，自闭症儿童很难探索和掌握相关的社会思维概念。他们常常不能根据父母的表情和语调来判断是否要触摸某样东西。自闭症成年人往往无法从“不断看表”的肢体语言中理解对方“着急”或“不热衷于话题”的想法。李香港中文大学人类传播科学研究所助理所长教授曾表示：“由于自闭症儿童没有这种与生俱来的社交思考洞察力，他们不能依靠自身的成长而建立稳固的社交思考基础。此外，对于需要大量抽象思考的学习项目，如：写作、阅读理解及数学推理等，他们亦会出现各种问题。”

《沟通的四个阶段》清楚地解释了在沟通的过程中，心灵、身体、眼神、言语是如何紧密联系、相互协调的，也就是说，这个过程包括了对方的思想、情绪、物理距离和位置、用眼神观察到的非言语信息(如表情、手势等。)，演讲的内容以及背后的意义。对于语言能力较好的自闭症儿童来说，社会思维的训练目标需要侧重于第一至第三阶段，让他们明白交流不是简单地等同于互相交谈。他们必须充分注意观察交际过程中双方的非语言信息，因为这往往是交际成败的关键因素。如果能细致具体地教会沟通困难的人说话前的沟通阶段，当然有助于提高他们的社交能力。

首先，教师会将“社会思维”过程中的抽象概念(思维过程)具体化、形象化，让学生轻松掌握；其次，教师需要列出系统的、分层次的培训活动，使每项活动紧密联系，相互关联。第三，教师通过讨论、角色扮演、游戏等活动，帮助学生理解和实践社会思维的过程；第四，教师不仅在团体训练中教授社会思维，还引导家长在日常生活的不同时间给学生实时反馈；最后，老师会鼓励学生随时回顾自己的表现和反应，进行实时调整。

根据美国语言学家米歇尔·加西亚·温纳(Michelle Garcia Winner)提出的“ILAUGH”模式，香港中文大学人类传播科学研究所推出了“社交思维”培训课程，为这些孩子提供了适当的帮助，提高了他们的社交能力。

对于这两个概念，我们需要从实际场景中去理解和体验。传统的社交技能培训项目侧重于教学生在特定的社交场合背诵特定的回答。比如我们会教孩子对别人说“早上好”，孩子可能完全做到了，但是这种学习模式是不灵活的。例如，一个孩子可能会对他/她遇到的每个人说“早上好”，甚至会热情地问候一个看起来不友好的人，这可能会导致误解。社交思维训练可以更细致、更真实地反映社交活动背后的缜密思维过程。采用社会思维课程的老师，会鼓励学生在日常生活或学校环境中，多角度地观察和分析他人的思想和感受，帮助他们做出恰当的表现和反应。以教孩子说“早上好”为例。在社交思维训练中，除了决定和练习使用合适的语气、表情和手势来配合“早安”之外，还需要分析在不同的场合，面对不同的对象时，如公园、晨会或教室，如何使用这种问候语，有不同的表达形式。显然，掌握社交思维的能力，对于提高社交障碍者的社会适应能力，比单纯训练社交技能更实际、更实用。

总之，我们希望通过本文对社会思维课程的理论介绍和实践举例，使大家理解课程的理论精髓和意图，并举一反三，将社会思维课程的思路和方法运用到各自的教学实践中，为不同程度的自闭症患者提供一种全新的社会理念，开拓新的思路和灵活的操作技巧， 这样他们的社交和沟通能力才能更上一层楼，才能更好的面对这个复杂的社会世界，应对现实社会。

在社会思维的训练中，我们经常使用一些词语或短句，将“交流”这一抽象过程中的思维概念转化为具体、生动、易懂的提示句，我们称之为“社会思维关键提示”。比如:“闭上眼睛，想想吃饭的场景。你妈妈喜欢吃什么？”“看你同学的反应，猜猜他们有没有兴趣听你讲历史？”以及“想想对面的大叔在想什么？”等一下。对于普通人来说，这些概念都是瞬间发生的，我们并不会刻意停下来思考这个“思考过程”。但是对于有社交障碍的人来说，他们往往会忽略甚至没有仔细思考这一部分，导致与他人见面时产生很多误解或尴尬，以至于无法建立朋友关系。

我们知道，上述“社交思维过程”对于有社交障碍的人来说是非常困难的，因为他们在社交过程中往往不能有效地接收各种信息，尤其是对别人的观点、感受、想法、动机和意图，往往不能正确理解，因而不能做出恰当的反应，导致对方产生怀疑或误解，从而导致双方沟通出现问题。

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