运用视觉策略提高自闭症儿童的社交能力 <自闭症治疗>
然而，家长(和老师)总是错误地将问题归结于自闭症儿童的口语表达。众所周知，当人们只期望、要求或只接受口语时，他们不愿意回应学生试图使用的所有其他交流形式。即使学生使用的非口语交际策略可以清晰地交流(例如图片交换交流系统PECS)，他们仍然会未能认识到这些策略的重要性。此时，儿童与成人的沟通冲突就会成为问题行为的导火索。但重要的是，大家都忘记了，所有形式的交流都是有价值的，有效的交流方式有很多，不仅仅是口语。
因此，教师和家长可以利用视觉策略帮助孩子掌握环境策略，让孩子做出明确的选择和要求。可以利用视觉工具来提高语言能力，从而避免孩子在交流的过程中，无法成功地用口语表达自己的意思，转而使用自己认为有效的方法——各种有问题的行为。
在学习香港公开大学(263)的课程时，教授非常强调“视觉策略”在自闭症教学中的应用，并要求我们注意学生的非语言交流形式。如果只专注于教孩子“说话”，可能会错过孩子其他的交流意图和方式。众所周知；自闭症学生大多是视觉学习者，视觉学习能力远远优于听觉。这说明用视觉策略来改善沟通，从而改变他们的行为和情绪问题，远比你的“说教”要好。这也是结构化教学和换卡的神奇之处。前者建立常规、预知和任务分配。后者进行有效的表达和情绪控制。两者完美有效的结合在一起。
因此，沟通困难是行为和情绪问题的主要原因。那么我们需要用什么方法来让他们不再有那么多的沟通困难和行为问题呢？从1995年到1997年，特殊教育专家Qill & Grant在注意力、感知、信息处理、记忆和语言等几个领域总结了自闭症儿童的学习特点和弱点。在专注力方面，自闭症儿童倾向于集中注意力于某一部分，但很难注意到整体并快速转移注意力。在感知范畴，自闭症儿童的视觉学习好于听觉。而且自闭症儿童在处理信息时，一般很难对信息进行分析和整合(中枢聚合能力缺陷)。他们只能理解具体的概念，对不同概念的理解和综合也有困难。而且在信息处理上，自闭症儿童通常很难对信息进行分析和整合，只能理解具体的概念，对抽象信息的理解也存在困难(对观念的解读存在障碍)。也就是说，他们很难将接收到的信息进行分解，进行进一步的分析。而通常以大局为重的视觉图像，有助于孩子理解这些信息。同时，也有研究指出，自闭症患者具有完整的机械记忆和识别记忆(Boucher，1981；鲍彻和刘易斯，1989年；鲍彻&沃林顿，1976；此前，1979年；Sigman et al .，1987)，而机械记忆不需要灵活运用综合数据，但识别记忆需要明显的线索来帮助他们从中提取相关信息。自闭症患者只是需要依靠清晰的线索来记忆语言材料，引发交流。(泰格-弗卢斯伯格和安德森，1991年).视觉线索具有“整体性”和“形象性”的特点，可以作为特定的线索，在学习和交流的情境中提醒儿童回忆所需的材料，从而促进他们的学习(Quill，1997)。因此，使用视觉策略是改善沟通和成功改变行为问题的高效方法。我们可以利用各种视觉信息，包括文字、图像和照片，来促进儿童的理解、交流和自我管理。如果需要更多的视觉工具，我们可以根据孩子的场景和喜好来制作，也可以设计专门的视觉工具来满足每个学生的特殊需求。这些工作我的同事都能准确完美的完成，学生家长也会在课余时间和假期把自己喜欢的物品、汽车、动物、食物拍下来，做成可视化的工具，配合我们的教学。
然而，自闭症儿童的语言问题一直困扰着家长。在孩子不会说话的时候，想让他们说话，他们就会说话。因为他们鹦鹉学舌，答非所问，表达不当，无法理解他们的诉求，种种行为让家长感到无奈。很多问题都是因为自闭症儿童难以理解周围环境中的社会线索，无法解读他人的信息，从而产生误解和困惑，产生行为问题。他们也很难表达自己的感受和愿望，人们无法正确解读学生模糊的语言，异常的交流意图和有问题的行为。交流不仅仅是交谈。这是一个非常复杂的过程，需要结合很多不同的沟通技巧。即使他们已经开始发展沟通能力，但他们有限的沟通能力并不能有效地帮助他们了解周围的环境或他们的需求，从而导致情绪障碍。
通过学习、练习、再作业、再学习的教学总结，得出视觉策略与自闭症儿童所擅长的学习模式非常契合的结论。在教学过程中，要充分利用这些优势，利用清晰的视觉线索展示相关信息和材料，让自闭症儿童在学习过程中更容易掌握所学知识，弥补听觉理解能力的不足，从注意力和记忆力上帮助他们克服困难。
通过上述自闭症儿童的学习特点，不难得出结论:他们的弱点是对视觉空间的信息反应强烈，但对听觉信息的处理有困难；视觉策略是利用他们的相对优势来补充他们的弱点——听力。增强儿童的理解能力，视觉策略是针对自闭症儿童对视觉信息的强烈反应，弥补他们在听觉理解、信息处理、交流、注意力集中和记忆等方面的不足。然而，我们并不是要用视觉辅助工具取代自闭症儿童的言语能力，而是要帮助他们发展和提高理解力、整体沟通能力和个人独立性。自闭症儿童在处理信息的过程中，需要依靠清晰的线索从记忆中提取信息。如果没有线索，他们会面临很大的困难。视觉信息具有“整体性”和“存在于空间中”的特点，因此可以作为帮助儿童回忆所需信息的特定线索。同时，自闭症儿童对视觉图像的理解能力很强，但对口语的理解往往有困难，因为他们没有足够的时间来处理这些瞬息万变、转瞬即逝的听觉信息；视觉信息是静态的，具有停留的特性，使儿童有足够的时间集中注意力于视觉信息，直到能够理解内容。也就是说，视觉策略可以针对自闭症儿童的学习特点，与他们合作，发展和提高他们的沟通能力，提高他们的自我管理能力。
反思我们的教育，自闭症儿童的情绪问题和不恰当行为从何而来？语言病理学家琳达·a·霍奇登(Linda A. Hodgdon)认为，自闭症谱系障碍的行为差距的原因往往与沟通困难有关，他们的情绪和行为问题的关键在于理解和表达的困难。实际上，行为问题、沟通和视觉策略密切相关。因为沟通失败是导致行为问题和情绪失控的罪魁祸首。因此，改善沟通是主要目标，并通过视觉策略，使用适当的视觉工具和辅助工具，可以充分帮助自闭症儿童发挥最大潜力。
从山东特殊教育学院(现泰山医学院)毕业，进入香港安安国际自闭症已经10年了。教育基金会所属的济南中心。入职不到两周的一天下午，领导把我叫到图书室问：“你了解自闭症的视觉策略吗？”——哦，不知道；推荐你阅读“自闭症行为问题的解决方案—促进沟通的视觉策略”这本书（见下图），可以增加这方面的知识。”当时书是读了，也挺认真，但说实话理解不深。直到2012年在香港公开大学再次攻读特殊教育通识（263）课程时，才真正让我认识到自闭症行为和社交沟通困难的解决方案之关键要素——“视觉策略”是多么的重要。回来第一时间去图书室翻出这本书；看到早已让很多同事认真的阅读过了，重点之处用红笔画出，并简单明了的做出了读书笔记和要点，这让我汗颜。今天，我想通过我的学习体会和教学经验跟大家分享为什么“视觉策略”在教学中如此重要？
3.帮助孩子在出现不恰当情绪时处理行为情绪的直观教具:情绪处理提示卡。我们要根据不同视觉教具的性质和作用，以及孩子自身的学习能力和需求，帮助孩子选择合适的视觉教具。1.视觉教具，可以为儿童提供信息，以更好地理解他们的日常学习活动:时间表，日历，空间和环境的安排。
先说视觉辅助工具的分类:很多研究证明，大多数自闭症儿童通过使用视觉辅助工具，可以不同程度地提高沟通能力和英语口语水平。然而，视觉辅助有很多种。我们应该选择哪些来帮助孩子学习？
自闭症儿童情绪问题的主要原因在于社交困难，进而出现“创伤性应激障碍”的闪回现象。这些外显行为的深层次原因是无法通过“分析”来解决的。这个时候，我们只能用最简单的沟通方式——视觉策略。所以，即使自闭症儿童出现了意想不到的情绪爆发，只要你熟悉行业内的视觉暗示和沟通策略，就能在短时间内有效控制，避免孩子突然翻脸、情绪风暴带来的尴尬、挫败和无助？
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