康主任解释，自闭症儿童的避眼与共同注意有关。 <自闭症的原因>
用共同关注的方法，跟随孩子的目光，抓住生活中的各种机会，以更日常的方式介入。认为干预周期越长，干预效果越好，干预对象年龄越小，干预效果越好。
自闭症儿童的干预训练是一个漫长的过程。干预时间越长，建立的适应行为模式就越稳定。
如果一个孩子不知道如何与他人分享他感兴趣的东西，或者不能跟随他人的目光和手指去接触物体，与他人进行眼神交流，分享彼此的注意力，那么这个孩子就无法跟随和理解社会交往，从而失去许多学习语言、表达和描述的机会。
训练孩子主动指向物体是非常重要的。适应症可以表达需求，减少问题行为和情绪的发生。也就是说，把孩子感兴趣的玩具放在视线内，大人一边指着孩子面前的玩具，一边叫它的名字。孩子可以按照大人近手指的指示，朝指示的玩具方向看，盯着玩具看。看，那是一只小猫。这是一本书。
把孩子的玩具放在看得见但拿不到的地方。当孩子看着物体然后看着大人，或者看着大人然后看着物体的时候，你可以问他:“你想要吗？我拿给你看。”当孩子伸出手或点头回应时，他可以立即奖励玩具。
选择孩子喜欢的物品，比如孩子喜欢玩球，用球做干预材料。但是不能用太喜欢的东西。一旦材料对孩子的吸引力大于干预，孩子的注意力就会卡在材料上，难以离开。
早期自闭症儿童常用的注意干预强化的选择大多是实用的。但现在一些学者开始反思使用非社会性强化的弊端:不利于技能的泛化，无法保证儿童产生共同注意的动机是参与社会活动，可能是因为某种命令或得到某种强化。
共同注意技能的发展对自闭症儿童语言和社会技能的发展起着重要的作用。与普通儿童相比，自闭症儿童在共同注意方面表现出独特的障碍，共同注意技能的损害是自闭症早期诊断的重要指标。蒙迪等人发现，如果自闭症儿童在3岁前能够接受高密度的早期干预，就不会出现明显的共同注意问题。随着自闭症的早期诊断年龄，提高自闭症儿童的共同注意技能是早期干预的有效途径。
干预环境可分为干预场所和干预实施者。
共同注意力是指通过与他人进行目光接触、目光追随、手势和指点来分享所看到的物体或事件的活动和能力。共同注意被认为是儿童之间最早的交流形式之一，是儿童早期社会认知发展中的一种协调注意能力。共同注意一般分为两种:①反应性共同注意:指个体对他人发起的目光注视或手指示意的反应；②主动联合注意:是指个体通过眼神、手势等行为，主动吸引他人对自己感兴趣的物体或人的注意。
用孩子想吃或想玩的东西，拿在手里，轻拍，叫名字，吸引孩子的注意力。如果孩子的眼睛一开始不看你，引导并协助他。当孩子的注意力集中在物品上时，即使时间很短，也可以马上用物品奖励他，以后可以慢慢延长眼睛的停留时间。
共同注意的缺陷严重影响儿童的人际交往，需要成人的干预来促进他们的互动行为。
一些研究人员用先进的技术如音乐、动画、录像甚至机器人来补充干预。媒体干预往往结合大量的行为干预，干预效果也值得期待。
自闭症儿童被动共同注意的训练方法1。回应另一件事:当自闭症儿童专注于一件事时，父母或老师会拿出另一个玩具，看他能否将注意力转移到新玩具上。孩子从原来的注意力转移到新的事物上的标准包括:眼睛一直盯着新玩具，放下原来的东西去操纵新玩具。展示另一个东西的顺序是:给自闭症儿童触摸另一个玩具——展示发声玩具不触摸儿童——展示无声玩具不触摸儿童。2.眼神交流营造了一种自闭症儿童想要得到什么东西的情境，从而产生索取的动机。当孩子提出要得到物品时，让他把注意力转向父母或老师，或者在给他之前与大人进行眼神交流。3.遵循手指指示。自闭症儿童与父母或老师建立眼神交流后，成年人会立即用手指指向房间里的另一个物体。目的是让孩子顺着大人手指的方向去注意其他东西，在孩子做出正确反应的时候加强。4.跟随目光方向当自闭症儿童与父母或老师进行目光接触时，成人会立即将目光转向另一个事物，目的是让儿童跟随父母或老师的目光方向去注意另一个事物。
可以和小朋友玩游戏，猜猜那个杯子里有没有糖果。大人可以故意把眼睛放在放有糖果的杯子上。如果孩子能理解你的眼神，他们就能吃到糖果了！如果这个游戏比较难，可以回到平面识别，比如画一只黑白线条明显的猫，“猜猜哪个是黑猫”。
首先，有效干预的前提必须具备这个条件:在正式教导孩子之前，首先要引起他们的注意，然后才能给予指示。而不是在孩子注意力还在走神的时候发出指令，辅助孩子完成。
无法分享有趣的事情和经历，是家长和孩子需要尽快解决的问题。如何帮助自闭症孩子学会分享？首先要一起训练孩子的注意力的能力。共同注意一般分为两种:反应式共同注意和主动式共同注意。
批判性反应训练:主张采用情境教育体系，提高自闭症儿童的学习动机和反思能力，以训练关键技能作为发展其他技能的基础。在孩子自然熟悉的环境中进行教学训练，使用孩子喜欢的物品，创造刺激的条件。如何在家中进行批判性应对训练，在文章《批判性技能训练法》(PRT）7个家庭训练技巧》中有所解答。
这种社会交往的缺陷使得孩子缺乏分享行为和内在的分享动机。根据研究，不具备一般注意能力的儿童，在语言表达和理解、情绪调控、人际关系等方面的社会适应能力较差。当一些有趣和吸引人的事情发生时，我们都希望与他人分享好的经验，以便得到认可和表扬...这就是分享的快乐。自闭症儿童很难与人分享，所以社交机会会减少，很少体验到参与社交活动的快乐。共同关心是自闭症儿童社会性发展的基础。每个人都应该体验到赞美和分享带来的快乐，包括自闭症儿童。
共享行为的最后一步——主动。当孩子有了主动性，共同的注意力就会随之而来。当孩子手里有玩具的时候，你说，你能给我看看吗？等孩子主动分享给你，你可以用夸张的语气对物品表示欣赏:哇，真漂亮！当孩子习惯给你看东西的时候，可以要求眼神交流。如果不给予平时的欣赏，孩子可能会看着你。这时，你可以马上像往常一样表达你的赞美和喜悦。
这种方法注重亲子之间的互动，通过一些开放式的亲子互动，可以提高或改善孩子的相关技能。提出家长应该遵守的五个原则:专注、组织规划、多鼓励、赋予意义、拓展。
循环教学:也叫“分解教学法”，包含指导、辅助、反思、结果与反馈、停顿五个要素。一般“一对一”教学。回合教学的具体操作方法如ABA示例所示入门视频演示：回合式教学（DTT）操练起来》中有详细解答。
共同注意力缺陷是自闭症儿童的常见症状之一。追根溯源，自闭症在学术上也被称为“自闭症谱系障碍”，属于一种神经发育障碍。其主要特征是社会交往能力和语言交流能力低下，行为、兴趣和活动模式重复僵化，简直就是社交障碍。无法正常交流，所以自闭症也叫自闭。可以说自闭症谱系障碍和共同注意力互为因果。前期，干预的实施者多为教师、康复教师等教育工作者。渐渐地，父母的作用也受到重视。父母是孩子的第一任老师，父母与孩子接触的时间最长。如今，自闭症儿童的兄弟姐妹的干预作用也受到了重视。研究表明，兄弟姐妹参与干预不仅具有示范作用，而且有助于推广自闭症儿童的技能。
研究表明，大多数常见的注意力干预场所都在机构中。、实验室等结构化极强的地方。也有选择在家里或者学校等自然的，儿童熟悉的环境。干预地点的选择，除了考虑教学时的效果之外，还要考虑干预结束以后泛化的问题。可以选择两种结构化程度不同的地点作为干预环境，并选择线索更少、结构化程度更低的环境作为技能泛化和维持的环境。
今天主要研究训练前的准备，以及如何训练自闭症儿童注意反应能力。
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