孩子社交能力停滞不前？可能你没有做好社会示范吧！ [精神分裂]
技能是指孩子需要提高的社交技能目标，比如主动打招呼、借玩具、邀请孩子一起玩等。行为细化是指对目标行为的分解。比如“主动打招呼”的技巧，可以分为接近对象、识别对象、眼神交流三个细化目标。
一般情况下，我们不会给孩子动作或语言的暗示。主要目的是让孩子通过自己的学习方式找到线索，学习设定好的社交技能；同时，记录和分析幼儿未表现出的社会技能目标行为，在下次示范中给予重点示范和辅助提示，引导幼儿逐步表现出目标行为。
根据孩子的能力基础，参考同龄人之间应该掌握的社交技能，可以和机构合作老师、家长进行讨论，确定需要提升的目标技能。并根据社交情境的一般过程，将目标技能进行详细的定义，使得教学目标可观测、可测量。
情感上对演示等视觉形式呈现的教学内容感兴趣，能持续观看演示，无严重问题行为。情境是社交技能发生的地方，如教室、超市等。人物主要是社会场合的示范人物和配角。要根据孩子的能力，明确主要示范者和次要配角的数量和身份。
社会交往和沟通障碍是孩子的核心障碍。社交技能和其他技能是相互影响的。当孩子的社交能力提高了，他们的交际能力和社会适应能力也会提高。
展示动态的社交暗示，包括身体动作、面部表情、手势、物理距离等。，可以通过呈现不同示范者的示范例子，促进儿童技能的概括。
社会示范教学具有形象思维和视觉学习的优势，视觉支持的干预方式适合儿童社会技能的干预。演示教学采用动态视觉策略，可以引导儿童模仿和练习目标行为，最终达到在相同或相似的情境中顺利展示所掌握技能的目的。
通过观察和模仿，儿童学习如何通过适当的语言、眼神或肢体动作与他人进行社交互动。
如何教育孩子，帮助他们获得适当的社交技能，是康复过程中的重点和难点问题。孤独症谱系障碍儿童学习风格简介的LSP3（从多个同伴中获得社交线索）中，Pat博士通过多个参照的社交示范轮替，引导孩子通过学习示范中的社交线索参与社交。
在认知过程中，儿童倾向于注意目标的局部部分，很难同时快速地整合多种信息。一方面，社会示范教学利用儿童的局部加工优势，嵌入静态和动态的社会线索，促进儿童对社会线索的掌握。另一方面，通过暂停和放慢演示，有利于儿童对听觉和视觉信息的整合和加工。每次进入教学，可以让孩子看一至三遍演示(根据自己的能力而定)。演示过程中，让孩子看到完整的演示过程，形成对目标技能的初步认知；再次，示范主要强调具体的语言和肢体动作。根据孩子对演示的理解，可以暂停演示，让孩子模仿目标技能；后期演示的主要目的是加深孩子对目标技能的认知，为下一阶段的社会行为实践打下基础。
社交演示是运用动态视觉支持策略呈现真实社交情境，分解复杂社交技能，清晰呈现社交情境中每一步的详细过程。
自闭症儿童存在学习动力不足的问题。社会示范教学对孩子的基础能力要求不高。它能以丰富多彩的形式呈现社会线索，更具趣味性，能有效激发孩子的学习动机。
细化后要单独制定完成标准，明确是否达到目标要求。以“主动打招呼”为例。“接近对象”可以定义为从门口走进去，主动接近要打招呼的对象，面向对象，与对象保持彻底的距离；“识别对象”定义为能够根据对象的身份使用适当的称谓，如X老师或某同学的名字；“眼睛凝视”可以定义为面对对方，注视对方的眼睛至少3秒钟，不看别处，自言自语。
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