在普通学校打球的大卫。 <多动症>
在瑞典，大部分低年级，如幼儿园和学前班，在上课前用可视化的每日课表向学生介绍当天的活动。当然，这对于像大卫这样的自闭症儿童来说是非常方便的。(我还为大卫量身定制了更适合他的视觉日程安排。)
大卫的智商正常，已经学会阅读，数学在班上名列前茅。
如果你知道你已经把某人踢倒了，就把他拉起来。
自闭症儿童通常不愿意妥协他们不想做的事情，因为他们通常看不到这样做会给他们带来的好处。但是如果我们的老师和家长不妥协，留在那里，孩子永远不会进步。我们能做的就是耐心，一点一点的劝说和引诱。
心智理论的缺失也使得自闭症儿童无法感同身受，无法与他人产生共鸣，不愿意妥协，从而导致与同龄儿童交友困难。
除了ASD，David还有ADHD，轻度强迫症，行为刻板，无功能仪式，轻度听觉和视觉感知障碍。大卫的多动症因为吃药和上课太紧张，在课堂上和不熟悉的人面前都不明显。
每天早上，学生们有半个小时的户外活动。但是除了踢足球，大卫不参加任何其他活动。为了有人踢球，他抱着足球满操场跑，追着答应和他一起踢球的同学跑。
大多数自闭症儿童对狭隘的问题感兴趣，特别是在大卫的案例中。我也和大卫的父母谈过这个问题，得出的结论是足球是他唯一能做好的活动，也因此带给他安全感。当然，踢足球也带给他快乐和荣誉。
有时候没人陪他踢球，他就抱着一个小足球在球场上等着。我为他感到难过，所以我和他一起玩。后来，我们和其他老师商量后，做了如下决定。为了不让他觉得只是针对自己，全班都跟着学。
毕业于瑞典Linnéa大学，主修自闭症谱系障碍，现居瑞典。曾在瑞典资源课堂担任资源教师和正式教师。目前在瑞典从事自闭症谱系障碍儿童中度和重度精神发育迟滞。（6岁到16岁）的教育工作。擅长结构化教学、视觉支持、社交故事以及结构化的学习材料，熟悉瑞典孤独症教育体系、状况、教学理念及方法。
我们需要比孩子知道的更多，有耐心，有更多的想法去帮助他们。然而，余的老师已经山穷水尽了。自闭症谱系障碍儿童的社交困难会随着年龄的增长越来越明显。随着孩子年龄的增长，他们的人际关系变得更加复杂和微妙，孩子之间的活动不再局限于打球等有明显规则的体育活动，而是更倾向于一起从事增进感情的活动，比如看电影或聚会。
大卫是一个六岁的可爱男孩，有很高的功能。
我用黄牌和红牌罚他的重踢。如果他得到红牌，他将被禁赛5分钟，并用目视计时器计时。
大卫不能决定把自己分成小组，但我们都一起决定。如果不同意，那么可以采用类似中国“掌背手”的随机方法，或者采用更公平的方法，即选择两个人“剪刀、石头、布”，胜者有权选择其中一人先组队。具体方法由大家决定。
大卫喜欢踢足球，能够和同学一起踢足球也成为他上学的重要原因之一。但是“成都也是萧何，拜萧何所赐”，围绕踢球，出现了很多问题。
这些活动对于缺乏心智理论、不懂常规规则、对他人反应缺乏直觉和敏感度的自闭症儿童来说，无疑是一个巨大的挑战。
瑞典Westerstrand Urfabrik AB公司生产的可视计时器，集时间控制、剩余时间显示和结束时间于一体，在瑞典ASD儿童中广泛使用。也为看不懂传统钟表的人提供了一种知道时间的可能。
为了让他们学习和实践这种公平的团队建设方法，我让高年级的孩子们示范和监督他们。
后来情况稍微好了一点。当他可以在滑梯上滑行时，他拒绝参加比赛。
(一年级以后，大卫不再需要全职的固定老师，但他仍然需要一个特殊的老师给他特殊的指导和帮助。而且我也觉得和中重度自闭症儿童一起工作更适合我，所以我选择了离开那所学校。)
由于心智理论的缺失，大卫做事情都是从自己的需求和角度出发，无法顾及其他孩子的感受。
画外音:大卫非常聪明。为了保证有人陪他踢球，他一般会提前几天和几个人预约。其他孩子有时会不假思索地同意，也不会厌倦被他追赶。
就算我跟他踢球，我们也是“剪刀石头布”选球权或者选场地。
我用社会故事让他明白了那些没球踢的人的感受，也让他知道了你不把球传给别人，别人也不会传给你。他明白自己必须传球，抱怨别人没有。但一上场，他就忘了，他还是按照自己的感觉和需要传球，大多是传给能回传给他的人。后来我挥手叫了他的名字，效果还是不理想。
和这篇文章中的大卫一样，他不参加活动。我不能强迫他，但他必须先学会其他孩子玩的游戏规则，其他孩子才能和他一起踢球。否则，当别的孩子在课堂上和私下里谈论这个游戏时，他什么都不会知道。
第五，要看是大游戏还是小游戏。
大卫没有任何语言交流障碍，但他在语言理解上与众不同。大卫在学校最大的挑战是与同龄孩子的互动，兴趣之外的群体活动，以及对规范的直觉和把握。
他不明白人与人之间的关系是建立在相互的取舍和妥协之上的。人不可能拥有所有的好处，有时候也要适当的吃亏。不然慢慢就没人想和他玩了。(“正常的孩子”可以凭直觉知道或者稍加提醒和解释就能明白。)
我先后给三个自闭症儿童在普通班当老师。其中有一个叫大卫的六岁男孩，从幼儿园第一次观察到他，到学前班毕业典礼上的最后一次拥抱，他们在一起度过了整整一年。一年的时间，让我们一起经历和见证了太多。新学期伊始，我们陆续写下，希望对新入学的自闭症儿童家长有所帮助。
大卫喜欢踢足球，这是他唯一的户外活动(大卫的偶像是兹拉坦，希望长大后成为像他一样的职业球员)。每次组队，他都选择班里足球踢得好的同学，保证自己的队能赢。不仅如此，每次他都要选择目标，先开球。
争夺开球权与法庭采用“剪刀石头布”的方法来决定输赢，赢的一方有权选择开球权或法庭。
当时觉得足球是一个集体项目，对大卫交朋友，学习规则有好处，所以我也出力了。学校没有足球，我让他从家里拿个足球。因为是他的球，一开始，大家都让着他。后来别的孩子觉得他的队伍总是赢，觉得不公平，开始投诉我。
我们可以让步，但不能放弃对孩子的要求。我们来一大步，孩子却要一小步，然后，他就可以做自己喜欢的事情了。
踢足球的时候，他基本都是自己控球，很少传给自己的球队。大卫打球很好，也很勇敢，经常因为打得太狠而伤到别人。当大卫看到其他人受伤时，他不顾一切地继续带球奔跑。
在看这篇文章的时候，我也希望家长或者老师试着打个比方。虽然是足球的例子，但是ASD的孩子都想在比赛中说了算，不愿意参加兴趣之外的活动是普遍的问题。也应该用在其他场合。
我们认为大卫有一个自己的爱好是好的，但他也应该在适当的时候增加其他的爱好，这样可以避免在操场上独自抱着一个足球的情况，同时也可以学会和其他人相处。
诚然，在庞大的自闭症谱系障碍人群中，大卫只占据了极小的一个右翼位置。他不完全像你的孩子或学生，但你可能从他身上看到你孩子或学生的影子。
就是在户外活动的时候，三到四个学生组成一个小组，大家一起商量玩什么。讨论完大家就一起玩，分不开。小组成员由老师抽签决定。当然，为了让大卫得到自己喜欢的群成员，喜欢踢足球，老师也作弊。
现在，让我们来看看大卫踢球时发生了怎样的故事，于等老师又是如何与他并肩作战的。
大卫知道足球的规则。他知道自己玩得很好，但他不确定其他活动，尽管我们试图帮助他学习其他游戏规则。的确，青少年学生在玩游戏时并不都遵守规则，这给缺乏灵活性和柔韧性的ASD儿童带来了很大的困难。
社会故事可以帮助自闭症谱系障碍儿童理解社会规则和他人的想法，是一种非常好的干预方法。但理解是一回事，做又是另一回事。大卫的传球失误是这篇文章中的一个很好的例子。
针对大卫不会传球的问题，我和他沟通，才发现问题远没有那么简单。
但遗憾的是，除了足球，大卫仍然不参加任何活动。妥协的最终结果是，休会分为两个时间段。在第一个时间段，大卫必须学习其他人选择的活动规则。如果他不做，他不能走，但他必须看。还有一段时间，大家都会和他一起踢足球。
同时，他也无法站在他人的角度审视和思考自己的行为，以及这些行为对自己未来的后果。他不知道，如果他不把球传给别人，其他孩子也不会传给他，甚至以后都没有人愿意和他一起踢球。而踢球不仅仅是为了输赢，还有其他重要的东西，比如踢球的过程，整体的配合，胜利后喜悦的分享等等。
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