如何培养自闭症儿童的社交游戏能力？ {发育迟缓}
时间:2022-08-08 02:15来源: 作者: 点击:次
集体环境中的训练者往往是老师，老师要从游戏伙伴、游戏环境、游戏玩具等方面组织社交游戏。在集体环境中，普通孩子对游戏伙伴的要求要比自闭症孩子多。老师可以有效地安排社交游戏。从环境的角度来看，社交游戏场所通常是比较小的室内场所，如教室、活动室等。，以免自闭症儿童分心影响训练效果。
教师的干预主要表现在两个方面:讲解和影响。
电影是指老师跟着自闭症孩子，帮助自闭症孩子和其他孩子玩游戏。当自闭症儿童不能遵守社交游戏规则时，老师可以就近提示。当行为符合规则时，教师可以保持距离。
教师的直接干预有三点:第一，选择自闭症儿童喜欢的活动作为训练背景，选择想要合作的伙伴。第二，通过语言提示、示范、肢体辅助等方式，帮助自闭症儿童亲近伴侣。对自闭症孩子小明说:小明，和小丽玩拼图。如果小明不动，或者不完全明白他在说什么，老师可以示范。第三，用语言提示和肢体辅助帮助自闭症儿童完成活动。自闭症儿童通常会忽略他人的活动，可能会在玩完玩具后独自离开。这时老师要用语言提示和肢体辅助帮助他们回到活动中，并在游戏结束时提醒他们。
在集体环境下，教师的参与因其参与程度而异，可分为直接参与和间接参与。前者适合社交游戏能力低的自闭症儿童，后者适合社交游戏能力高的自闭症儿童。教师根据不同情况选择不同的干预方式，在一定条件下，也可以交替选择直接干预和间接干预。
老师的讲解可以帮助自闭症儿童和正常儿童相互理解。例如，当自闭症儿童表现出与他人玩耍的意愿时，这种意愿通常是暗淡的，很难被同龄人注意到。此时，如果老师解释说小李和小明想和你玩拼图。这将有助于自闭症儿童与正常儿童一起玩游戏，提高他们的社交游戏能力。
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