转身，拍手，自言自语，重复动作...这些自我刺激如何与ABA反应？ 《儿童自闭症》
4.后效干预。
分析师发现，玩振动玩具的增强价值比不上吮吸手指，因此在玩具中添加了零食，以加强玩玩具的替代行为。同时，大人用手挡住小D的右手，防止他把大拇指放进嘴里。妈妈还设计了加厚的袖口，戴在小D的右肘上，让右手更难向上弯曲，利用“反应成本”减少目标行为。
经过偏好筛选，家长为小C准备了一个旧报纸纸箱和一个沙盒，小C不表现为撕书、图片、衣服等后，60分钟可以选择沙盒玩沙子或者报纸盒撕旧报纸10分钟。如果平时撕书撕衣服，要制止。
第二，并不是所有的“自我刺激-自我强化”都需要“干预”。
父母经常抱怨孩子的“自我刺激”行为，如转圈、摇晃、翻手、压耳朵、嚼衣服、舔手指、重复动作、自言自语等等。父母担心，然后寻求干预。
父母努力学习，努力实践，孩子才能不断进步。加油！
第一，孩子进行的自我刺激行为大多是无害的，不一定需要干预。家长积极配合老师做好孩子的EIBI学习和训练，努力提高孩子的服从性、语言、游戏和社交行为。加强孩子的学习，发展孩子对生活的兴趣，“自我刺激”行为会随着适应行为的增加而下降。
周老师一直在听课，和老师、家长交谈。下面这篇文章是他这次特意为家长和老师写的。
第一，“自我刺激”并不是一个完整的概念，因为它并没有解释行为是如何加强维护的。
随着孩子对指令和规则的服从，自我监控能力的上升，大部分“自我刺激-自我强化”行为自然会下降。ABA研究文献充分展示了适应行为与非适应行为的关系。这对于担心孩子行为的家长来说无疑是个好消息，也应该是他们积极学习ABA，参加孩子EIBI培训的动力。
考虑到乘车是孩子日常生活的必需，经过与家长和医生的反复讨论，我们决定采取系统的脱敏干预措施，培养孩子在听力方面的耐受行为。让小B上车，发动引擎。最初的容忍(不哭)时间目标是从30秒开始，然后30秒后关闭。同时，利用手机上的动画片和零食，加强孩子的宽容行为。当她的耐受时间达到30秒时，延长10秒。
80年代，ABA功能分析技术诞生，自闭症患者的问题行为干预改变了方向。30多年来，分析问题行为的功能并对其功能进行干预已成为该领域的金标准。不仅被自闭症谱系的学术界所接受，还被写入了美国联邦特殊教育法。
“自我刺激-自我强化”是人类非常普遍的行为，在nt人群中并不少见。以周老师为例。一大早练一套太极拳，是不折不扣的“自我刺激——自我强化”行为。在人群中，有很多自我刺激的自我强化行为是无害或有益的，只有少数是有害的。
a今年13岁，就读于特殊教育班。他喜欢听摇滚乐，喜欢把音量开到最大，同时全身抖动，嘴里大声哼着歌，跟着唱。他上课听不到音乐，就摇头晃脑，嘴里大声哼哼。他不学习，干扰同学。功能分析认为，这种行为具有自我强化功能。上课听不到音乐是建立问题行为的动力。
我经常跟父母说，在要干预的问题行为中，自我刺激的行为比较难处理。我们也很难找到同等强度的替代行为，有时我们根本找不到。另一方面，家长看到孩子有自我刺激的行为，特别紧张，因为他们觉得自我刺激的行为是一种标签，告诉任何人我的孩子是自闭症。的标签。
四月是青岛最美的季节。到处都是花。樱花、迎春花、玉兰花、桃花、海棠花。在最美的季节里，译林人遇到了他们敬爱的老师和女主人周。把30分钟的课程分成10分钟的时间段，一共三个时间段:8分钟安心学习，完成力所能及的学业任务，可以换取2分钟带大耳机在教室旁边的资料室听喜欢的音乐，同时随意摇摆唱歌，享受自我刺激的自我强化。2分钟后音乐被切断，我主动回教室继续学习8分钟，以此类推。
渐渐的，终于，小B可以容忍开车一个小时以上，没有表现出问题行为。
B 3岁，出门坐车总是尖叫哭闹，直到汽车发动机熄火才停下来。功能分析表明，这种行为可能是由发动机高速转动产生的音频刺激引起的，是一种“自我感觉逃避”行为。
第二，如果孩子确实表现出危害健康、安全、学习和训练的“自我刺激-自我强化”行为，家长应积极寻求专业人士的帮助，用科学的、实证的方法处理治疗。千万不要试图通过道听途说用一些“土办法”来处理，同时也不能放任不管。
所有这些干预方法一起使用，结果小D的吮拇指行为逐渐下降，保护了手指皮肤，培养了一种新的适应性自我强化行为——玩振动玩具。
只有当孩子的行为严重影响了他的健康(比如造成自伤)和安全(逃跑)，或者严重阻碍了他的学习和训练(老师无法用常规方法有效控制他的视觉和听觉注意力)，行为的强度和频率持续增加，那么就需要咨询行为分析师，看是否需要进行功能分析和功能干预。
请仔细阅读这篇文章，然后你会发现你不必如此紧张和担心。关键是坚持和耐心，按照老师的计划去做就好了。
本文篇幅有限，只能沿着这四个思路举一个临床案例，供家长参考。
d今年14岁。他吸大拇指已经很久了，就是把右手大拇指含在嘴里吸。他的手指皮肤肿胀、破裂、发炎并发出恶臭，危及他的健康。通过偏好筛选，确定替代行为是用手玩振动玩具。
NT儿童也普遍表现出“自我刺激-自我强化”的行为，但往往是隐蔽的，他们有自我控制的能力。这种行为通常不会对他们的学习和健康产生负面影响。自闭症儿童缺乏服从命令、遵守规则、自然学习、自我管理等能力。，所以他们经常在不恰当的时间和地点，在学习或社交场合表现出这种行为，让父母焦虑。
c今年7岁。他喜欢用手撕书、画和纸。后来，他偶尔会撕破自己的汗衫和短裤。功能分析表明，这种行为是手指触摸的自我强化。
半个多世纪以来，ABA图书馆针对自闭症患者的问题行为发展并积累了丰富的分析干预策略和技术，为实证治疗提供了有力的参考。有兴趣学习的家长和老师可以参考本文末尾引用的综合参考文献。通过学习这些经验的、有效的科学技术，遵循具体孩子具体分析、客观分析、积极干预、家长和老师密切配合、积极配合的原则，可以减少孩子的问题行为，改善适应行为，保护孩子的健康和安全，保证孩子的学习进步。
功能分析文献表明，自闭症患者常见的问题行为大致可以分为社会强化(注意、实物、回避)和自我强化(自我感觉刺激、自我感觉回避)。
一个系统完整的概念应该是“自我刺激-自我强化”的行为。这不仅说明了刺激的来源，也说明了强化的后效。
这种干预帮助小啊逐渐学会静坐学习，也学会了自我控制。
根据ABA原则，很明显，提高儿童遵守命令、规则、自然学习和自我管理的行为技能是减少此类行为的根本途径。我们针对自闭症儿童的“早期强化行为干预”(EIBI)的最终目标是塑造儿童自然学习和自我管理的适应性行为。
就这样，差异被强化又被弱化，逐渐教会小C自我调节和自我控制。选择社会可以接受的无害的“自我刺激-自我强化”行为，让他撕书撕画撕衣服的行为降为零。
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