孩子的问题行为持续，怎么办？有个方法教你2步轻松搞定！ [儿童自闭症]
教他四处寻找类似的玩具。
如果乐乐语言能力一般，我们可以教乐乐以下两种方法:握住大人的手，指着他想玩的玩具，或者递给大人一张他想玩的图片。
如果宁宁能力不错，我们会让孩子使用口语:让孩子举手，然后说，我要休息5分钟。这个时候我们会给他设置一个定时器，让他休息5分钟再回来。在休息的时候，我们可以为他量身定制一些活动，比如做运动，看书，画画，喝点水等等。
比如我们可以监视他，防止他抢劫；或者让他抢到玩具后马上还给他人，或者拿走让他知道抢不到玩具。
功能性沟通训练是找出行为背后的功能和原因，然后教会孩子如何做正确的替代行为，同时减少他的错误行为。
根据乐乐的能力选择不同的方法。
这项研究的结果告诉我们，在教孩子交流时，不仅要注重口头交流，还要教会孩子如何用手势和肢体语言进行交流。
乐乐上课总是咬手。经过详细的功能行为分析，我们发现乐乐咬手是为了引起大人的注意。
这时候就要根据宁宁的不同能力，采取不同的教学方法。
比如我们可以教他两个字，“休息”。他每次说这两个字，都能获得五分钟的休息时间。
也就是说，这种行为背后的作用是，他不想去上课，不喜欢上课，所以他通过东奔西跑来逃避上课。
教他换另一个他认为朋友会更感兴趣的玩具。
这里要减少的行为是“跑来跑去”。我们可以在宁宁逃跑的时候拦住他，让他站起来跑也逃不了课，让他达不到目的。
我们也可以在桌子上放一张“休息”牌。他每举一次牌，就说明他坐不住了，需要休息。
如果宁宁的口语语言能力较弱，那么我们可以选择给他提供语言脚本。这个语言脚本可能是简单的口语单词、图片和手势。
如果是这个功能，前面设计的干预方式就不行了。我们不得不根据这种行为背后的特定功能，重新设计合适的干预方式。
减少你的行为:让他“抢”这个行为达不到目的。
比如在他咬手的时候打断他的咬人行为，或者给他戴上手套，让他无法通过咬手获得这种快感。
(行为还原:我们找出行为背后的功能后，一定要阻断这个行为的功能，让孩子行为的功能达不到目的。详见石慧老师干预课程“行为减少”一集。今天首先要掌握功能沟通。)
这是典型的功能沟通训练的训练方法。
行为:小强总是抢别的小朋友的玩具。
乐乐咬手可能不是为了引起大人的注意，也可能是为了感官刺激。咬他的手能给他带来感官上的快感。
另一方面，在教孩子听懂别人的语言时，不仅要注意别人说的话，还要学会观察别人的肢体语言，体会别人交流时的语气语调。
我们可以教孩子们做出暂停的手势。孩子每次做这个手势，都说明他需要休息。
首先要减少不良行为，就是让他达不到目的。他咬自己的手是为了引起大人的注意。然后他咬手的时候，我们不去理会他，不理他。
发现人类的交流只有7%存在于具体的言语内容中，而93%存在于其他方面，其中55%存在于人体语言中，即词语的表达和移动，38%存在于说话的语气中。
早在1971年，著名的Mehrabian博士(加州大学洛杉矶分校(UCLA)的心理学家)就发表了他对人类交流的研究成果。
当我们谈到功能沟通训练时，我们需要注意这种沟通，这种沟通不仅仅是口头上的沟通，还有很多不同的沟通方式。
我们可以给乐乐另一种更合适的方式来达到同样的感官刺激。比如我们可以教乐乐对大人说:“你能把我的咀嚼玩具给我吗？”并给他一条项链或手链让他咀嚼咬一口，以满足他同样的感官刺激。
在功能行为分析之后，我们发现宁宁上课乱跑是一种逃避行为。
(请注意，不想上课并不是所有跑步行为的功能。有的孩子跑来跑去是因为其他原因，具体情况要看详细的功能行为分析。)
让宁宁学会用沟通和语言的方式达到目的。这时，正确的替代行为可以是:宁宁可以要求休息5分钟，然后回来上课。
通过功能行为分析，我们知道他抢玩具的背后原因是为了得到他想玩的玩具。但他不知道如何通过交流的方式得到玩具，抢夺就成了最快、最直接、最有效的方法。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
