非惯性语言和处理方法 《多动症》
有些自闭症儿童就像好奇的婴儿一样。他们必须提问到底。比如萧蔷问“老师，你为什么要穿外套？”老师说:“因为冷。萧蔷接着问，“为什么会冷？"老师说，"因为外面在下雨。萧蔷继续问:“为什么外面在下雨？”......遇到孩子这样的问题，老师往往不知道怎么回答。
自闭症儿童之间的交流差异很大，有的不具备口头表达的能力。即使具备口语表达能力，也往往表现出“非惯性语言”的僵化特征。
小艺回答，“跟老师说再见。而不是对普通正常的孩子说:“再见，老师。」
通常，自闭症儿童的语言理解能力越差，非惯性语言越严重；非惯性语言会随着自闭症儿童语言的发展而逐渐提高。
自闭症儿童通常有一些延迟语言。这种语言在现在的情况下不一定会说，过一段时间可能会重复。这时候就要深入了解孩子为什么会说这样的话，以免引起家长和老师的误会。
当自闭症儿童不断重复同样的话，可能是他们对这句话的理解有问题。
教师可以邀请其他儿童(如患有唐氏综合征的儿童)在小组中扮演不同的角色，并可以事先设计对话，让自闭症儿童在结构化的环境中练习说话。
提前设计生活对话，并给出视觉或听觉提示，让孩子根据提示回答问题。
在与自闭症儿童交流时，要观察交流情况，从他们的非惯性语言中了解他们的交流意图或背后的交流信息，而不是只知道表面的口头意思，以免产生误解和后续的情绪问题。
视觉提示:比如不同的颜色代表不同的对话，对话内容直接呈现在对话者照片之后。
就像鹦鹉一样，当父母或老师说了什么，他们马上重复同样的话。比如小艺的妈妈说:“小艺，老师要回家了。和老师说再见。」
不要说太复杂的话:和孩子说话尽量简单具体；尽量平稳地变换语气，不要忽高忽低，或者过分热情。
有一天，家长去学校问老师，突然看到一旁的老师要固定他的大脑，就说:“来，绑起来！”这才化解了一场误会。
非惯性语言在交际中也有独特的意义。有些自闭症儿童会长期停留在这个阶段，甚至得不到有效的改善。但是，如果我们对自闭症儿童的非惯性语言有更深入的了解，观察他们的语言线索，分享他们的感受，非惯性语言可以成为一种有用的交流和互动方式。
自闭症儿童在了解了非惯性语言的特点后，如果能够加以引导，是可以一步步获得惯性语言能力的。
非惯性语言是指自闭症儿童在说话时能够分辨单词或句子，但其交流习惯和约定俗成与常人不同，导致他人难以理解其意思。
听觉提示:比如预先录制老师想在语言交流板上说的话。自闭症儿童按下交流板，听到语音提示后，要求进一步回答问题，形成一对一的对话。
对隐喻性语言给予即时反馈:当自闭症儿童唱《喜羊羊与灰太狼》时，帮助者可以立即引导他说:“我想看电视！”并带他打开电视，给予即时增强。
小松最近回家经常唱《喜羊羊与灰太狼……》，然后就开始焦虑。后来才发现小松唱了这首歌，意思是他现在想看《喜羊羊与灰太狼》这部动画片，但是因为口语表达不好，无法正确描述:“我想看电视。只有这样，隐喻性的语言才会出现。
非惯性语言是介于非口语和语言习得之间的过渡时期。
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